学生教学非常忙碌，这是教师应聘者在学校与导师一起做学徒的时候。大多数教师候选人也在学习学习理论，首次设计课程计划，制定课堂管理策略，并以多种非正式和正式方式进行评估。很难找到时间去反思。

进入重要的友谊团体。这些小组设置的目的是为教师提供一个协作的空间，以就他们的奋斗进行认真的讨论，并研究他们可以在课堂上实施的可能解决方案。特别是，这些空间可用于对内部偏见，学校中不平等的系统和结构以及对以正义为导向的教学的其他障碍进行批判性反思。

纳迪亚·贝希扎德(Nadia Behizadeh)和史蒂芬妮·克罗斯(Stephanie Cross)副教授以及CEHD博士生克拉丽丝·托马斯(Clarice Thomas)最近在《教师教育杂志》上发表了关于批判性友谊团体的案例研究，重点是如何在大学教师预备课程中与学生教师一起使用这种结构。他们建议，关键的友谊团体在以正义为导向的教师准备计划和课程工作的支持下，可以帮助教师反思不平等的体制结构和自身偏见。

该研究的重点是一类中级教育教师候选人，他们被分成较小的小组，在学期中定期开会。这些会议将从提供他们在学生教学中遇到的问题的人开始，然后小组将探讨该问题的更广泛背景和可能的解决方案。然后，每个小组成员将对过程进行反思。11名教师候选人同意参加该研究，作者在整个学期分析了他们的想法。

他们讨论的困境中有三分之二集中在与导师和学生的关系，课程和教学挑战以及学生的缺陷方面。尽管他们的某些对话没有提出任何具体的下一步行动计划或行动计划，但其他人却引发了有关修订课程计划，与学生发展关系以及调整课堂管理计划的讨论。重要的是，为了使CEHD着重于培养以社会正义为导向的教师在城市学校中工作，参与者采取了许多最初的困境，这些困境表达了学生的赤字观点，并将其重新定位为教学或关系问题。

Behizadeh，Cross和Thomas发现，大多数学生认为关键的友谊团体是有帮助的，并且至少在13种情况下，教师候选人能够改变他们对所面临问题的看法，其中包括五个例子，这些候选人改变了学生对赤字的看法。

小组成员提出探测问题是这些重新设计工作中的关键因素。“我们在整个学期的课堂会议上一直致力于提出探究性问题的做法，这可能有助于推动对话摆脱沮丧感，而这种挫败感往往会寻求归咎于包括深度在内的批判性反思(审查假设，偏见，等)和广度(考虑更广泛的背景，例如高风险测试和纪律政策的影响)，”作者写道。

他们建议有意开办关键友好团体应至少需要一个教练参加正式培训是教师的培训，然后让所有的教师和研究生的学生辅导员参加当地的培训，以便更好地理解理论和实践参与这种类型的协作反思。此外，作者建议教师教育者自己进行批判性的合作反思。

此外，研究小组还开发了一系列社会正义教育经验，例如关于文化响应型教室管理的讨论，对当地社区组织的实地考察，这些组织致力于社会和经济正义，以及放映关于跨文化对话的电影-鼓励教师候选人批判性地反思他们的教学理念和实践。