我谈到了印度教育工作者对我们对测试的痴迷，这是这样的陈述：“在印度，当我们想要大象长大时，我们会喂养大象。我们不会称重大象。” 我报道了斯坦福大学教授Carol Dweck和她的同事，哥伦比亚大学的Lisa Sorich Blackwell以及斯坦福大学的Kali Trzesniewski最近进行的一项研究，该研究关于如何通过理解孩子的大脑和智力可以被教给他们“喂饱自己的大脑”以及这种思维方式实际上如何提高他们的学习成绩。

他们的研究结果发表在儿童发展文章上，标题为“跨越青少年过渡期的智力的隐性理论预测成就：纵向研究和干预”。德怀克去年还写了一本书，名为《心态：成功的新心理学》。

我问德怀克她的研究的意义-例如，老师和父母应该做什么。在一封电子邮件采访中，她推荐了以下策略：

教导学生将大脑视为随使用而增强的肌肉，并让他们在每次学习时将大脑形象化并形成新的联系。

当他们教授学习技能时，向学生传达使用这些方法将有助于他们的大脑更好地学习。

不鼓励使用将智能作为固定实体传达的标签(“智能”，“哑巴”等)。

称赞学生的努力，策略和进步，而不是他们的才智。夸奖智力会导致学生恐惧挑战，使他们在遇到困难时感到愚蠢和灰心。

给学生充满挑战的工作。教导他们挑战性的活动很有趣，而错误可以帮助他们学习。

我还请德怀克(Dweck)评论对决策者和支持这种教学的教育政策的影响。她说：“应该将教师自身视为具有成长和发展能力的人，决策者应该支持教师的成长努力。” “教师还应该在他们薄弱的地区接受校内指导。想法应该是所有的老师都有长处和短处，但是所有人都可以在薄弱的地方发展自己的技能。

Dweck补充说：“还应该奖励教师，因为他们激发了他们对学习成绩和低成就学生的热爱，而不仅仅是对已经是高成就学生的游戏。” “在我们的研讨会上，学生进步最大的老师是那些花更多时间在寻求帮助的学生身上的老师。老师们需要时间和精力来将这种注意力投入到学生身上。

她说：“最后，这种教学是关于学习的。” “美国课程每年经常尝试将太多不同的主题塞进去。例如，美国的高中每年尝试教授五十至六十个科学主题，而日本的学校则要教授九个。这是为了向学生展示如何学习和欣赏随着他们理解的增长，我们需要对他们的教学有更多的了解。”

我请德怀克评论技术在帮助儿童表达智力方面的作用。她说：“因为我们的研讨会非常成功，所以我们获得了资金来开发名为Brainology的计算机版本。它由六个学习技能和关于大脑的模块组成。在大脑模块中，学生参观了脑实验室并进行了虚拟实验。”

她继续说：“例如，他们可以看到大脑是如何通过学习形成新的联系的。” “在各个模块中，他们看到了与年龄相同的其他学生的在线访谈，保留了在线日记，为动画角色提供了学习建议的建议，并在每个模块末尾对材料进行了掌握测试。

Dweck补充说：“我们在纽约的20所学校试行了该计划，并取得了相当大的成功。” “我们仍在分析成绩数据，但实际上每个学生都报告说他们改变了学习的思维模式，并在做新的事情以使他们的大脑更好地学习，学习更多并建立新的联系。我们现在正在尝试修改该程序并升级技术，使其可以更广泛地分发。”

令人震惊的是，德怀克的发现与GLEF的学校再设计议程有多么紧密的联系，我们已将其发布为“ 更好的学校的大想法：改善教育的十种方法 ”。我们认为，基于项目的学习是这些思想中的第一个，是设计具有挑战性和吸引力的课程的最佳方法。

德威推荐的教师行为经常在我们的文章，视频和多媒体中看到和描述，描绘了教师对所有学生都寄予厚望，并为所有背景的学生带来了很高的成就。例如，在《按设计学习》中，我们在SF科学院的纪录片中，看到建筑师和老师在推动学生改进建筑设计，并需要更大的努力和毅力。

我们在进行中的教师发展方面的工作也强调政策，这些政策应为教师合作提供更多时间，并专注于学生工作，并为教师指导提供更多支持。加利福尼亚大学圣克鲁斯分校新教师中心执行主任艾伦·莫尔(Ellen Moir)撰写的《埃多比亚》杂志专栏Ask艾伦(Ask Ellen)也着重介绍了这些做法和政策。Dweck的Brainology软件说明了我们的信念，即技术可以帮助学生形象化关系并与其他学生建立联系。

我希望更多的教育者，父母，尤其是决策者能将德怀克的研究牢记于心。在美国教育部倡导“基于科学的研究”的时代，这里的研究既科学又有意义。