您是否想过我们的老师有多愚蠢?当我们站在学生面前时，我们会展示自己成为所有答案的人，然后，在与学生交谈之后，我们开始提出问题，好像我们不知道刚才所说的那样。难怪学生会感到困惑!

问题的目标

更严重的是，作为老师，我们需要处理一个事实，那就是我们确实不了解所有内容，也没有理由假设学生们一无所知。但是也许要问的最重要的问题是：“问班级问题的老师期望班级从提问过程中学到什么?”

在这种情况下，有很多事情要考虑。一些老师可能会回答说，提出问题的原因是为了检查理解，这比给学生更多的好处。表面上，在我们教了一个原理或概念之后，我们可能会问：“每个人都明白吗?” 即使我们都意识到学生没有回答-甚至是肯定的回答-可能并没有真正理解，我们还是要问。我们是否知道在一天的教学中我们问过这个无用的问题多少次?

当我们问这类问题时，我们真正告诉学生的是：“好，这是您最后的机会。如果您不提出任何问题，那么您就完全理解了，我可以自由地继续下一个主题。因为我问了这个公平的问题，并给了您一个公平的回答的机会，所以我对您缺乏任何了解感到放心。”

这种想法的谬误是，有时学生不了解自己的不了解，如果他们不知道自己所不知道的事，就不可能提出问题。

关于这个问题的另一个要素是，这是一个“是或否”的问题，我们都知道猜测老师想要听到的答案太容易了，并且不会将学生逼入高阶思维平流层。

然后我们如何进行适当的检查以了解理解?

我们提出具体问题!太好了，您可能会说，但是我们该怎么做?

通常，这些问题是在课堂上抛出的，就好像它们诱使所有渴望的学生抢夺的零食一样。现实大相径庭。

课堂观察

如果我们看一看任何教室的动态，学生花费不超过一周的时间就能弄清楚谁是聪明人，谁不是聪明人，谁不在乎。更糟糕的是，研究表明，四年级后，学生会了解自己的看法并相应地发挥自己的作用。因此，出现了一个关于教室的棘手问题：“上课，如果您能从这里到月球拉弦，那需要多少个弦球?”

知道自己不聪明的学生不会诱饵，不在乎的学生也不会。这使聪明的孩子成为唯一有兴趣回答的人，并且在问题完成之前，他们几乎会举手回答是非。其他两组孩子完全可以使用此例程。他们很可能会自满地对自己说：“让他们回答问题，这样我就不必这样做。”

老师可以为这种做法辩护，因为有上进心的学生可以帮助整个班级学习答案。如果全班同学都在听，那可能是对的，但是，当老师开始在教室里步调停下来问一个问题时，如果学生知道这个问题将对全班同学开放，那么很可能三分之二上课甚至不会全神贯注，继续涂鸦或做白日梦。

我一天的时间是一年级，三年级，五年级，六年级和九年级。我跟这些学生一起上了所有课。我发现的一件令人震惊的事情是，有些学生整天(甚至数周甚至数月)都经历了一个，却从未回答过一个口头的问题!

我再问一次，我们是否意识到在上课期间我们提出了多少个一般性问题?如果我们简单地指派一个学生统计每个课时我们实际问了多少个问题，我们就会对结果感到惊讶。过去的习惯很难打破，但学生们很乐意帮助您打破这一习惯。

假设我们注意到了这个问题并决定必须进行更改。“杰弗里，施洗约翰和青蛙柯密特有什么共同点?” 几只手慢慢退去，所有人的目光都集中在杰弗里身上。好吧，有些目光投向了杰弗里。其余的学生只是松了一口气，他们的名字没有被呼唤。问的问题不是他们的问题，答案也不是。

一些老师可能会说，当杰弗里(Jeffry)在思考答案时，其他学生也是如此。那不是很好吗?再一次，也许三分之一的学生正在考虑一个答案，但是其余的学生很高兴不是。

那么，老师如何正确地提问呢?

一种简单有效的方法

我们大多数人都接触过Mary Budd Rowe研究的提问策略。她建议老师简单地问一个问题，例如“当昆虫杀死自己时，你怎么称呼它?” 停顿至少三秒钟，然后说出一个学生的名字：“莎莉”。这样，所有学生都会自动思考答案，只有在说出另一个孩子的名字后，他们才会因为没有被选中而叹息。

富有创造力的老师会将此技术与系统配合使用，以确保每个孩子都能以随机的方式回答问题。如果不是随机的，那么一旦他们回答了一个问题，他们就会认为自己已经回答了一个问题，并且当天就完成了。

因此，如果我们不打算使用总物理反应(TPR)来让所有学生同时回答问题，那么至少我们应该提出一个问题，暂停三秒钟，然后说出学生的名字，以便从问题中获得最大的效果。但是，如果只对部分学生在教室里关注和学习感到满意，那么我们可以照常继续学习。