客座博客Rita Platt 在拉里·费拉佐(Larry Ferlazzo)的“ 教育周”专栏“ 课堂问答”中，指出“写作和阅读是对等的过程”，并分享了一种利用两者之间的关系来帮助学生成为更好的读者的策略。普拉特(Platt)是一位获得美国国家教育委员会(National Board)认证的主要老师，他描述了语言体验方法(LEA)，在这个过程中，学生们在课堂上分享经验，大声描述经验，写出经验，然后阅读所写内容。

普拉特说：“这很有趣，它建立了课堂文化，增强了学生在读写方面的主人翁意识和投资，并且可以帮助将内容，素养以及英语的发展和学习结合起来。”阿拉斯加的二年级老师，发现它对英语学习者特别有效。

在LEA的体验部分，老师通常不会给学生明确的指示，以便学生可以自由探索。在体验之后，老师可以为如何阐明体验的细节建模以使学生开始学习。一旦老师演示了如何使用单词来总结部分经历，学生就可以练习口头描述。这种口头朗诵“可以帮助学生排练他们将要写的想法。”

一旦他们对大声说出单词感到满意，学生就会转到策略的书面部分，在该部分中，老师和学生将一起写下自己的经历和观察结果。这样，书面作品就成为阅读练习的工具，也是学生增强以前使用的词汇量的一种方式。

在普拉特的例子之一中，幼儿园的学生在雪地里玩耍，学习雪鞋。当他们嬉戏时，他们的老师会为体验拍照。当他们返回教室时，学生将根据图像作为提示来描述他们最喜欢的体验。然后，老师将这些时刻写在黑板上，对写作过程进行建模，然后将答案键入包含她拍摄的照片的文档中。普拉特说，学生可以将文档的家庭副本作为他们一周的阅读练习。

在另一个示例中，一个新的英语学习者和他的老师仔细研究了书桌上的物品。当他们触摸每种工具时，老师会提示学生使用词干识别每种项目及其工作原理：“这是_____。我用它来_____。” 学生在书桌上写完工具后，将其写成一本书，可以带回家练习阅读。

该方法可以通过多种方式使学生受益：通过利用自己的亲身经历，“ 学生学会识别自己口头上非常熟悉的印刷文字 ”并练习词汇。老师还有机会模拟将口头和书面形式的经验转化为语言的方法，这些方法可以提高写作技巧。最后，学生可以阅读自己的作品进行练习，增强他们的阅读技巧，同时也可以增强他们对写作能力的信心。