执行功能是神经科学中的统称，用于描述涉及精神控制和自我调节的神经系统过程。执行功能控制和调节认知和社交行为，例如控制冲动，注意，记住信息，计划和组织时间和物质，以及对社交情况和压力情况做出适当的响应。

专家认为，执行功能受大脑额叶即额叶前皮层调节。由于人类天生的大脑发育不充分，因此儿童并非天生具有这些技能，但是他们有潜力发展它们。

有些学生的执行功能与同龄人的学习程度不同。对于这些有缺陷的学生，课堂上的额外支持可能会改善他们执行功能的发展。

提供教学支持

解决缺陷需要了解学生面临的缺陷类型。如果学生缺乏知识，他或她将不知道该做什么或如何完成一项任务。例如，如果学生在其他人讲话时缺乏调节自己说话的冲动的能力，则应通过识别主动倾听的例子来明确地教导主动倾听的行为。教育者还可以创建一个图表，其中包含学生进行积极聆听时的外观和声音。

学生可能知道如何完成一项任务，但可能不知道何时以及如何应用适当的技能。对于有此类缺陷的学生，老师可以确认他或她具有完成任务所需的所有材料。老师可以提供一份包含必要材料的清单。对于年龄较大的学生，老师可以要求学生生成列表，然后收集适当的材料。

元认知：解决执行功能缺陷的另一种策略是使用元认知语言。例如，对于一个年纪较小的学生，阐明挑战可能会很有用。“我发现您缺少一支铅笔。您将需要一支铅笔来完成作业。您可以在教室里哪里找到一个?”

显示学生可以在课堂上问自己的步骤或问题，也有助于提高技能的独立性。学生可以向伴侣重复指示，然后让志愿者在整个课程中重复指示。这个过程耗时不到一分钟，但是留出了更多时间进行听觉处理和对任何需要它的学生进行重复。

时间管理：发布时间表可以成为发展时间管理技能的有用工具。课堂时间表概述了一整天的时间，并为学生接下来的学习做准备。活动时间表将一个时间段分成较小的块，并概述了每个时段的使用方式以及活动的显示顺序。这些时间表通常放置在每个学生白天都能参考的地方。

对于执行功能不足的学生，长期任务可能尤其具有挑战性。解决此问题的一种方法是直接教给学生如何绘制较大的项目并将其分解为更小，更易于管理的部分。使用日历来确定何时需要完成每个较小的任务，并将较小的基准目标放在日历上。

在新学习开始之前进行复习：为学生提供复习以前的学习机会。该评论可能是快速的口头陈述，或者老师可以配对学生并让他们分享前一天的记忆。

评论也可以采用以小组形式创建的思维导图或概念图的形式。概念图是有用的图形组织器，用于记笔记，比较/对比和书写。图形组织者对执行功能有缺陷的学生特别有用，因为组织思想与组织时间和材料一样困难。

教师互动：教师的行为也对支持可能存在执行功能缺陷的学生产生影响。教师应经常与已知有缺陷的学生签到，并在需要时提供离散的支持。此外，有一个关怀的举止，对有缺陷的学生采取积极的态度可以对他们的学习经历产生积极的影响。

提供环境支持

环境支持意味着创造一个让儿童成长的空间。帮助学生改善执行功能的一些简单方法包括：

发布每日时间表。清晰一致的例程和程序为学生提供了结构。

提供视觉支持，例如带有问题解决步骤或例程的海报，以及带有颜色编码的日程表和文件夹。考虑突出显示文本中的关键词和想法。

尽量减少混乱并在教室中创建明确定义的区域。

增长潜力

执行功能需要时间才能充分发展，并且在不同的孩子中以不同的速度发展。在幼儿和青少年中，人脑的前额叶皮层一直在不断增长和变化。由于人脑的可塑性和巨大的学习能力，有可能通过课堂策略和支持来改善有缺陷的学生的执行功能。