全国各地的教师针对激励学生坚持数学学习的问题提出了不同的解决方案。基于游戏的学习是激发很多老师及其学生的一种潜在解决方案，我最近与一个免费的在线平台的创建者进行了交谈，深入了解了如何将游戏用于数学教育。称为数学零食。

由国家科学基金会资助的Math Snacks是一套针对中学生的游戏和动画，它使数学教育者和学习理论研究人员与多媒体开发人员一起进行了卓有成效的合作。

我与新墨西哥州立大学学习游戏实验室主任Barbara Chamberlin和新墨西哥州立大学数学科学系副教授Ted Stanford坐下来讨论了数学零食和将多媒体集成到课堂中的有效策略。我们的对话经过了编辑，以确保篇幅和清晰度。

阿曼达·阿姆斯特朗(AMANDA ARMSTRONG)：让我们直接进入：数学零食是如何形成的?

芭芭拉·坎伯林(Barbara Chamberlin)：发生在很多年前，当时我们谈论的是与中学数学学习者之间不断出现的差距。在学习游戏实验室中，以我们在游戏开发和动画方面的背景为基础，我们开始说我们可以缩小这些差距，并以令人兴奋和有趣的方式来弥补其中的一些差距。

我们问：“孩子们经常挣扎的是什么?” 当我们对此进行深入研究时，我们发现这些概念通常是他们在2年级和3年级时并不完全理解的概念，但是由于那些孩子在中学阶段并且正在处理小数和小数，所以这些概念逐渐出现。

TED STANFORD：在中学里，有几项大创意同时受到打击，例如比率，比率和比例因子。最大的问题是，有这些关键思想，您可以在它们上放一个形象。我们过去经常谈论概念形象，即您对汇率的看法。这不仅是一种计算，它是一种想法，它适合一个故事，它具有与之相关的图片，也许还有一种需求—为什么您需要这样做?

阿姆斯特朗：您希望游戏与现实世界中的应用程序相关吗?

尚柏林：是的。例如，借助Agrinautica和Curse Reverse之类的游戏，我们希望学生对变量变得非常满意。我们的目标不是让学生学习如何解决表达式，而是要帮助他们以逻辑方式解决问题。这些游戏的目标是帮助学生将代数视为解决这些问题的一种真正合乎逻辑的方式。我们不是在教学生代数，而是在教一些概念，以帮助他们处理问题的解决，表示法和书面代数。

STANFORD：我希望“诅咒逆转”的作用是，当您完成该游戏时，您会感觉像是使用代数符号，使用变量，并且在这种情况下是有意义的。然后，当您进入我的代数课程时，您可以深吸一口气，说：“好的，我知道这个工具是一个有意义的逻辑工具，并且对某些事情很有用。” 您可能会更自在，因为这是一种接近世界的明智方法。

阿姆斯特朗：那么游戏吸引了学生吗?

STANFORD：游戏可以吸引人，相同的想法可能会放在纸上或教科书中，但不会以相同的方式吸引您。您会从游戏中获得即时反馈。游戏对您所做的反应非常快，而且是私人的。你不会被它判断。有一个想法，您可以尝试尝试。您可能会失败，并且您会立即发现发生了什么。然后您再试一次，这并不令人沮丧。它可以挑战孩子。

阿姆斯特朗：老师在您的设计过程中扮演什么角色?他们如何参与数学零食的创作?

尚柏林：我们团队中的很多人都是课堂老师，这非常重要，而且非常有帮助。在这个年龄段，即使是没有上过课的老师，他们也会做很多课堂教学。

我们将原型带给老师，让他们玩这些原型。我们将观察他们将如何处理并与之交谈。我们在暑假期间带了老师和孩子们，并要求老师们围绕这种游戏原型举办一个研讨会，并将其教给孩子们。老师们将共同努力，提出一些想法，并教课程。孩子们将回家，而老师们将彼此交流一下他们观察到的东西，应该改变的东西，有效的东西以及没有的东西。老师会重新调整他们的课程计划，然后第二天会带一些新孩子，然后再根据自己的变化再次教课。

我们必须看着老师们反复地计划课程。我们必须看到他们在游戏中教书，再次改变他们的教学计划和活动，再做一次，稍微改变一下，再做一次。

STANFORD：社交互动，社交学习是一个很大的惊喜，因为关于游戏开发的一种观点是，您希望孩子能够在自己的房间里玩两个小时的游戏并学到一些东西。那很好。那样的事情发生了，那不是一件坏事。

但是，游戏还有更多的功能。两个孩子一起玩真是太酷了-当孩子们一起玩游戏时，会发生所有这些事情，而当他们单独玩游戏时不会发生。该技术不仅是一个人用计算机完成的事情，它还基于人与人之间的互动推动了所有其他学习。