在我们的教室和学校中，关于纪律的话题有很多观点，我想探讨一下对有不良儿童经历(ACE)的学生使用与大脑一致的纪律的想法。

这些学生的传统惩罚只会加剧权力斗争和冲突循环，导致大脑和身体的压力反应增加。惩罚是用来强制遵守。绝大多数学校纪律程序都是惩罚形式，最适合需要最少的学生。

对于我们最困难的学生，学校目前对学生进行管教的方式不会改变他们的行为，通常会加剧问题。

与惩罚不同，纪律是主动的，在出现问题之前就开始了。这意味着将冲突视为解决问题的机会。纪律提供指导，专注于预防，增进沟通，树立尊重感，并接受自然后果。它教授公平，责任感，生活技能和解决问题的方法。

有时候，需要将学生从教室和学校带走，以便采取激进的，易变的动作，但是在重新进入时，我们应该制定一个行动计划，开始以与大脑保持一致的方式解决这些行为。

由慢性负面经历和逆境史引起的神经生物学变化可触发大脑的恐惧反应。正如帕姆·利奥(Pam Leo)所说：“一个受伤的孩子就是一个充满痛苦的孩子。试图通过惩罚来改变自己的行为，就像试图除掉杂草的顶部一样。如果我们不扎根，那么有害的行为就会在其他地方弹出。” 在儿童中，恐惧反应通常看起来具有攻击性，挑衅性和对立性。

患有ACE的年轻人的大脑处于不断发出警报的状态。在此警报状态下，后果无法正确记录。只有当教育者和学生都保持镇定自律时，才能进行纪律处分。如果不是这样，行为困难将升级。

在与大脑保持一致的学科模型中，我们必须讲授我们希望看到的行为，为预防系统和策略奠定基础。

预防性脑部对策

预防系统作为程序和例程进行讲授。他们是协作的，充满了选择。他们的目的是创造一种可持续的行为改变，而不仅仅是在短时间内的顺从或服从。

我教学生有关神经解剖的知识，以便他们了解压力，生气或焦虑时大脑中会发生什么。当我们理解这一点时，我们就会感到放心和充满力量。

在上午的会议或全班学习中，我与学生讨论前额叶皮层，杏仁核和神经可塑性。我们确定并列出了我们的情感触发因素和应对策略，并教学生用呼吸和运动来缓解压力反应系统。

学校中是否有一位成年人与该学生保持联系，并有空间让学生在需要重组和缓解压力反应系统时去?您是否在学生需要规管课堂以外的时间之前教这些程序?

您的学校能否为老师和学生创建一个需要重置情绪状态的区域?该区域可以摆放纸张，记号笔，蜡笔，水，轻柔的音乐和灯光，跳绳，固定式自行车，熏衣草香棉球，用于肯定或担心的罐子或摇椅。需要提前教给学生如何使用该区域，他们只需要两到五分钟就可以重新集中注意力并准备好回到课堂。

自然，非惩罚性后果的例子

呼唤名字：让学生为班级创建肯定肯定的书，或者让他们创建“亲切的单词”列表并将其教给年轻的班级。

低度的身体攻击(推，踢，击)：一些后果可能包括给学生一个新的学习空间，或一个新的排队位置，或者他们可能会被要求对受伤者进行仁慈或服务。人。

如果在课间休息时发生这种情况，则可能会要求学生协助课间课的老师监督操场，注意一切顺利。他们可以在操场上漫游，仍然可以进行所需的运动。或者再次，他们可以对打中的学生表现出仁慈的行为。

语言不当：当学生和老师都处于镇定状态时，这需要进行讨论。有时在家里使用在学校不适当的单词，因此我们需要了解文化背景并与学生进行讨论。

年龄较大的学生可以研究他们使用的单词，并向您报告为什么他们不是学校单词;年轻的学生可以尝试使用学校友好的语言或图画写出他们要传达的内容。

作业不完整：进行一对一讨论，以传达这种行为传达给您的信息。询问家里或学校是否发生了变化，或者学生是否不明白要求什么。与学生以及可能的父母一起制定计划，以弥补错过的工作。并考虑指派一名学生导师来帮助学生。

研究是明确的。在放松的警觉状态下，我们的大脑学习得最好。我们的学科体系必须开始向在我们学校社区的所有成员中建立这种状态转变。