许多学校的设置方式是根据孩子的能力对孩子进行分组，这严重影响了学生的自信心。

这是一项来自UCL教育学院，贝尔法斯特女王大学和兰开斯特大学的专家的新的实质性研究，他们研究了9,000多名12至13岁的学生，他们参加了“定型”数学和英语课程。班级(将班级按孩子的能力分组时)。

研究小组在《英国社会教育学杂志》上发表了他们的研究结果。研究小组发现，不仅顶部和底部学生之间存在“令人担忧的”自信心缺口，而且对于数学组中的学生，存在着“令人担忧的”自信心缺口。实际上，总体上的自信心随着时间的流逝而不断扩大-该报告指出，这是“深切关注的”。

UCL教育学院的Jeremy Hodgen教授在评论他们的发现时说，这项研究“对社会正义具有潜在的重要意义”，而差距的扩大有可能“加剧现有的不平等而不是消除不平等”。

“低学历者在适用环境的学校中得不到应有的照顾，低学历群体在低社会经济背景的学生和特定种族群体中的比例偏高。

“我们的结果对旨在解决教育方面的不利状况的干预措施具有重要意义。

“就社会不公/正义而言，我们的发现表明，环境确实在促进分配不公和认知不公。”

该研究是通过对英国139所中学(分为干预组或对照组)进行的学生调查进行的，涉及从7年级(11-12岁)到8年级( 12-13岁)，重点是他们在英语和数学方面的经验和成果。

分析表明，与两年前相比，总体趋势是，如果学生被放在第一位，则他们对数学或英语学科领域的自信心更高，而放在数学或英语领域的自信心则明显低。与中等学生的平均水平相比，数学中的最低水平。这种自信心的趋势对于数学的一般自信和在英语领域中最高的自信仍然存在-并且在控制达到水平之后至关重要地仍然存在。

在其他情况下，尽管没有逆转，但趋势有所降低。

IOE的Becky Taylor博士补充说，与基于能力的课程相关的标签会影响儿童的学习，主题识别以及对自己，作为学习者以及他们在学校的位置的感觉方面的自我认知。

“我们认为，这种自信心趋势可能会影响学生与学业的疏远/联系，进而影响学生对未来的看法，这并不是没有道理的。

“'能力设置'标签起了滚雪球的作用，因为它通过学生，老师，父母，同伴以及学校及其实践的各种实践，理解和行为来建立动力和影响。”

该报告承认，现在需要进行更多的研究以进一步了解自信如何影响儿童的未来，并认识到可能还存在一系列不同的心理因素和过程，这些心理因素和过程通过跟踪来介导“能力标签”的获得之间的影响，和对学习的自信。

“我们认识到，与下层人群有关的其他问题也可能随着时间的流逝而阻碍自信心的发展，例如旷工或排斥-尽管值得注意的是，这些人也可能由于被指定为下层人群而加剧。固定的群体，导致与学校的分离。”霍根教授总结说。