通常在中高级世界语言课程中涵盖的主题范围很广，要求学生掌握许多有意义的新术语。考虑到学生所面对的时间限制以及相关词汇项目的数量几乎是无止境的，教师们经常会努力将词汇开发活动整合到他们的日常练习中。当我们认为要使词汇教学有效时，这个问题就变得更加严重，它不仅需要明确且引人入胜，还需要经常使用-这意味着要反复面对这些时间限制。

开发词汇表可能是在学习者的词汇库中保留越来越多的术语的好方法。平台是一种易于创建的资源，可以通过最少的准备以多种方式加以利用。通过以下活动，教师可以通过始终如一地利用不同的语言技能(听，说，读，写)来自然地促进学生的词汇习得。

建立词汇表

在我们班级覆盖的每种印刷文本或音频文本中，我选择几个对学生来说很重要的关键字。我一次只添加5到8个字词-在课程的早期，可能有比单个文本中更多的新词，但是一次强调太多的新词可能会使大多数学习者不知所措。

我选择的项目通常与正式的语境相关，并且它们可能经常出现在学生在课堂上处理的真实材料中，与主题无关-诸如执行，成就，稀缺，平均和发现等术语。有时，这些术语是特定于特定领域的。对于这些单词，我试图让学生想像他们是要前往要说目标语言的国家(生物学，技术，艺术等)的领域的专家，让他们参与进来。他们需要选择和学习词汇，这将有助于他们在目标文化中开展工作。

我将每个单词用足够大的字母写在四乘六英寸的索引卡上，以便在整个教室中都能阅读。随着一年的过去，套牌越来越大，并且逐渐被我和我的学生认为太容易了的单词清除掉。尽管如此，保留一定数量的具有挑战性的术语还是很有价值的，因为它们可以提醒学生所学的知识，并有助于保持所有学生的参与度。

4词汇表活动

1.复述源代码：我从课堂上讨论的源文本中总结出一些大胆的想法，而忽略了小组学习的学生需要猜测的关键词。这是一个比看起来还要复杂的练习：学生在回忆相当复杂的内容并动员词汇知识时需要使用背景知识和听力技巧，并且在小组中进行交流时必须使用目标语言。

提供正确答案后，我举起这张卡让所有人看到。由于学生是小组合作的，班上的每个人都可以提出答案，因此赌注很小。或者，您可以为每个小组指定一位官方发言人。在课堂结束时，作为复习活动，我可以请一个或两个学生扮演老师的角色，这样做的好处是可以建立一个具有凝聚力和包容性的学习社区。

2. Quickfire回合：由三或四个成员组成的小组，学生轮流尝试在30至60秒内通过写一个带有空格的句子来让队友猜出尽可能多的单词，该空格用关键字代替。为了缓解焦虑，我有时让学生跳过一两张卡片。如果我保持得分，某些小组可能会更加投入，但这并非总是如此。

有时，我可能会挑战学生组成原始句子(而不是定义)，并促使他们冒险脱离原始上下文并发现每个术语的潜在语义范围。例如，如果他们在处理废物管理的文本中学习了西班牙语单词(例如nivel(级别))，我可能会要求他们在处理不同主题的句子中使用该单词。

3.白板说明：在此活动中，一个或两个学生站在教室的前面，而我为全班其他学生显示的是平台上的一个字。该小组试图通过在白板上写下定义来引导一个或多个常任学生猜单词。

这项活动提供了一个宝贵的机会，可以非正式地评估书面准确性，尤其是在指示学习者仅使用一种特定结构或时态的情况下。由于这些限制，需要猜单词的学生和定义写作的学生都会反复接触到某种语言功能，从而提高了语法意识。

4.词汇清扫：学生将所有卡片放在桌子或其他较大的表面上，然后用30到45秒的轮流在单词中使用卡片上的单词表明他们理解单词的含义后将它们拾起。他们在分配的时间内使用或清除尽可能多的单词。该活动可以由各自独立工作的小组完成，也可以作为小组之间的竞争进行。

为了使学生在这项活动中自发地说，我可以随机召集他们。如果这样做的话，我会尽力减轻学生的焦虑感，方法是明确指出，只要说话者设法表达出有意义的语言，任何不准确之处都不会带来任何后果。

看看哪些单词是最后被扫除的，可以告诉我哪些词汇可能需要复习。对于学生来说，通常可以让他们在短短几分钟内看到他们能够扫视多少个单词。