我从教育工作者那里听到的首要问题是时间不足，尤其是缺乏与学生的教学时间。我们感到时间紧迫也就不足为奇了。我们对学生的期望急剧增加，但我们与学生的实际上课时间却没有增加。尽管我们不能完全解决时间问题，但可以通过仔细分析课堂时间的使用情况，并寻找Beth Brinkerhoff和Alysia Roehrig(2014)所谓的“时间浪费者”来缓解时间问题。

考虑日历时间的示例。在美国许多早期的小学教室，这种习俗每天要吃15至20分钟，通常是在学生新鲜且专心的时候，在一个令人垂涎的早间休息。一些日历时间的活动可能是值得的。例如，教师可以利用这段时间进行有关分组和价值定位的重要教学。但是其他活动充其量也值得怀疑。例如，如果已经是二月并且您的学生仍然不知道，以下例程是否仍然有效：

每天为天气穿戴泰迪熊是否能充分利用教学时间?一些老师回答：“但是我们爱我们的玩具熊，只需要几分钟!” 但是，每天三分钟(共180天)总计需要9个小时。孩子们也会喜欢工程设计项目，对他们阅读的文字的深入讨论或数学游戏。

为了帮助我们分析和最大程度地利用教学时间，以下是美国学校中的五种常见扫盲实践，研究表明这不是最佳利用教学时间：

1.“查表”词汇指导

给学生一个单词列表，以便在字典中查找。他们写下定义，也许写一个使用该词的句子。有什么问题?

我们早就知道，这种做法并不能建立词汇表，也无法使学生积极地参与讨论新词并将其与已知词相关的技术，例如通过语义映射(Bos&Anders，1990)。正如Charlene Cobb和Camille Blachowicz(2014)的文件所述，研究发现了许多有效的词汇教学技术，以至于其中一项重大挑战正在决定之中。

2.给学生阅读奖​​品

从三月份的读书月到为期一年的读书奖励计划，在美国，通常会给学生一些奖励，例如贴纸，手镯和快餐券，以供阅读。有什么问题?

除非这些奖项与阅读(例如书籍)直接相关，否则这种做法实际上会使学生将来不太可能选择阅读作为一项活动(Marinak&Gambrell，2008)。它破坏了阅读动机。与周围同伴互动的机会，老师的“书本祝福”，特殊的阅读场所以及许多其他策略都更有可能促进长期阅读的动机(Marinak&Gambrell，2016)。

3.每周拼写测试

通常，班级中的所有学生在星期一都会收到一个单词列表，并希望在星期五学习这些单词以进行测试。单词的分布，课堂学习时间和测试本身使用课堂时间。有什么问题?

大家都已经看到了-在星期五正确输入单词的学生在下一个星期一的写作中拼错了同样的单词!研究表明，全班每周拼写测试的效果远不如一种方法，在该方法中，不同学生根据拼写发展的阶段而使用不同的单词集，并且重点放在分析和使用单词上，而不是对单词进行测试。他们(请参阅Palmer&Invernizzi，2015年的评论)。

4.不支持的独立阅读

DEAR(丢弃所有内容并阅读)，SSR(持续静默阅读)以及类似的方法为教师和学生独立阅读自己选择的书籍提供了时间。听起来是个好主意，对吧?

研究发现，这实际上并不能促进阅读成绩。为了使独立阅读值得上课，它必须包括老师的指导和辅导，包括文本选择和阅读策略，对学生的阅读反馈，文本讨论或其他阅读后回应活动(例如，Kamil，2008; Reutzel，Fawson和Smith，2008年;有关支持独立阅读的广泛指导，请参见Miller&Moss，2013年。

5.带走休假为惩罚

在一系列没有教学时间的扫盲实践中，这是怎么做的?好吧，把课余时间作为一种惩罚可能会降低学生从识字教学中受益的能力。怎么样?

有大量的研究将体育活动与学术学习联系起来。例如，一项行动研究发现，在学术课之前或之后，课间休息会导致学生承担更多的任务(Fagerstrom&Mahoney，2006)。患有多动症的学生进行体育锻炼时症状会减轻(Pontifex等人，2012年)，而这些学生可能是最有可能将其凹口移除的学生。有一些替代方法可以使学生更有效地学习和减少课余，并且不会冒着降低学生对重要识字教学注意力的风险(Cassetta&Sawyer，2013)。

成功的衡量标准

无论您是否参与这些特定的活动，它们都会给人一种感觉，即有机会更好地利用美国学校的教学时间。我鼓励您每分钟仔细检查一下教学时间的使用情况。如果使用一种做法是因为我们总是那样做，或者因为父母期望这样做，那么特别值得一试。同时，如果实践始终以有效和引人入胜的方式取得成果，则不惜一切代价保护它。我们可以一起摆脱美国教室的不正常状况。