当我们想到阅读问题时，我们经常会想象孩子们在努力解码文本中的字母并将其转换为口头语言。这种苦苦挣扎的读者很难弄清楚其中的许多单词是什么，并且语音(语音)技能也很差。但是，也有许多学生听起来好像阅读精美，但在理解词汇和比喻语言，推理，口头推理，语法发展和口头表达方面遇到困难。

随着孩子的长大，如果他们能很好地解码文本，我们会认为他们阅读得很好。一旦一个人学会了解码，阅读理解就会更多地与语言理解和专注有关。在这个过渡过程中，从三年级开始，教师可能会开始注意到一些学生能流畅地解码文本，但听不懂。

由于这种类型的阅读器比那些难以解码的阅读器不那么引人注目，因此他们经常在雷达下溜走，直到他们开始通过标准化的状态理解测试为止。即使那样，他们的问题也可能很长一段时间未被发现，导致中高中生听起来好像在读书，但对所读的东西一无所知。

这些苦苦挣扎的读者应该有针对性地进行补救-越早越好。但是，由练习段落和问题组成的补救措施可能效果不佳，因为它过于狭窄地侧重于基于文本的技能。

支持努力学习的学生

这是对流利阅读但努力理解其阅读内容的学生尝试的五种策略。

1.以总体语言理解为目标：最近的研究表明，阅读理解困难可能源于幼儿甚至在教书之前就存在的潜在口头语言弱点。事实证明，阅读能力较差的学生通常也听不懂口语，听不懂，口语语法也较差。因此，为了有效地解决阅读理解上的不足，教育工作者可能必须使用一种首先以口语然后是阅读和书面语言教授词汇，思维能力和理解力的方法。

2.教授词汇：由于理解能力差的学生经常具有较差的词汇技能，并且对所听到的内容了解较少，因此通过使用图形组织器，图片和助记符等多感官策略来教新单词的含义是有帮助的。改善他们的整体语言技能会增加他们理解书面文字中遇到的单词的可能性。由于不可能知道每个人可能遇到的每个单词，因此应该教给学生有关上下文线索的不同类型以及如何使用它们确定未知单词的含义的信息。

3.讲授思维策略：一旦学生掌握了能够通过课本进行学习的词汇，他们通常会为应对所有重要细节并访问隐含但非必需的信息而需要复杂的思维或持续关注直接说明。教师可以指导学生使用他们可以使用的认知策略。许多常见的文本阅读策略(例如注释，SQ3R和KWL图表)都使用这些思维策略，包括：

讨论或激活先验知识，

阅读时提出问题，

将他们正在阅读的内容与其他文字，他们所见或所经历的东西联系起来，

可视化或描绘他们正在阅读的内容，

预测文本中接下来会发生什么，

回顾关键字并重新阅读以澄清或回答问题，以及

大声思考以建立理解所需的策略和思考过程的模型。

学生可以学习，然后根据所阅读的文本使用最适合自己的策略。通过使用思维策略从文本中提取更深层的意义不仅对阅读理解有好处，而且对写作也有好处。

4.让学生练习对等教学：一旦授课，就可以通过使用对等教学来一致地练习和实施认知策略，这鼓励学生在学习中发挥领导作用，并在听或读时开始思考他们的思维过程。教师可以在课堂讨论中使用对等教学，大声朗读课文，然后再分组阅读。学生应在以下角色之间轮换：

提问者，提出关于课程，讨论或课文中不清楚或令人困惑的部分的问题，或帮助与以前学习的材料建立联系。

总结器，总结课程，讨论或课文中的每个要点或细节。

澄清者，他试图解决发问者的问题，并确保他们发现令人困惑的部分对其他人清晰可见。

Predictor，根据所呈现，讨论或阅读的内容对接下来将发生的事情进行预测，

5.直接教授理解技能：应该直接教学生理解技能，例如排序，使用情节山的故事结构，如何进行推论和得出结论以及不同类型的比喻语言。学生应该有机会首先使用他们听到老师大声朗读的文字来使用技能，然后再使用他们独立阅读的文字。

上面列出的理解技巧和策略可以与全班一起使用，因为它们与中小学生的阅读和语言艺术标准紧密结合。老师可以帮助学生选择与其当前能力水平相匹配的词汇阅读材料，以便在课堂上，学生正在阅读文本并以他们各自可以访问的水平来学习词汇。