对于许多新手和有经验的老师来说，在与“学校”相同的句子中提到“博物馆”(或水族馆或科学中心等)会导致实地考察的想法。那不一定坏。实地考察无疑具有极大的潜力，可以支持学生的理解，并激发人们对科学，技术，工程和数学(即STEM)的兴趣和兴奋。(尽管我通过聚焦于STEM的眼镜进行观察，但这里描述的许多想法也适用于历史，文化和艺术机构。)并且越来越多的研究基础指出了各种结果，这些结果可以通过与特定策略相关的方法来支持实地考察。

结束隔离

但是有两个问题。首先，由于收紧钱包和对考试成绩的担心，实地考察在许多学校都是禁止的。其次，教师通常不知道学校外部的机构(例如博物馆或动物园，通常称为“非正式学习机构”)提供的实地考察远不止于支持K-12学生学习，例如外展计划，专家访问学校并提供教师自己无法获得的独特物品和材料。课程计划，基于Web的资源，甚至是专业发展系列，也都可以免费获得(是的，免费!)，所有这些都旨在将这些非正式学习机构的专业知识带给老师和课堂。不幸的是，许多学校以外的机构确实很难将这个词传播给本地老师。

我以前作为一名高中科学老师的工作帮助我了解了如何将自己隔离在教室的墙壁内是多么容易，力求找到一种方法来帮助孩子们理解和了解该主题的相关性，同时平衡顺序，评分，测试的细节当然还有学生纪律 作为一名前博物馆教育家，我注意到与教师和学校建立联系以及在资金有限的情况下创建有意义的学习资源(如研讨会，基于网络的活动和外展计划)所面临的挑战，这些资源最终可能会被闲置。

将未来的教师与非正式学习机构联系起来

挑战足够了。让我们继续前进，如何在这两组专门的教育工作者之间建立更富有成果的互动。我们在长滩加州州立大学以几种不同的方式使用的一种简单方法是曝光 -将教师应聘者和讲师带入社区，以便他们自己看到可用的东西。我最近在这方面的一些调查表明，口碑是教师学习这些机会的最可能的方式。有什么比第一手经验更好的开始嗡嗡声的方法?

作为他们的科学方法课程的一部分，我的岗前基础老师必须参加至少两个与当地机构有关的科学活动或活动-在水族馆进行公开演讲，在家庭观星之夜，进行自然远足等等-然后及时反映他们的经历。为了使事情变得更加简单，向教师提供了本地事件列表和实地考察选项，以便他们可以选择适合自己兴趣和日程的事件(无需花费大量时间来尝试收集信息)。一个最近的这项任务的评估在课程结束时，这些未来的教师对非正式学习机构的思考方式发生了重大变化。他们更有可能将其视为课堂的“资源”，而不是“仅仅进行实地考察”，并有机会提高其科学知识。

我们还成功地在非正式环境中托管了现场专业开发计划。博物馆是最近的培训项目的组成部分，该培训项目吸引了城市基础教师的科学知识和教学法。非正式的学习机构成为将概念进行上下文化和真实经验可以支持理解的地方。例如，使用当地科学中心的展览品来获取与风，浪和侵蚀有关的先验知识和问题。在这个地球科学部门的后期，科学中心的教育工作者开设了小型工作室(类似于他们为当地教师提供的课程)，进一步发展了关键的科学概念。在三年中使用了三个非正式科学机构的这一专业发展项目进行了几轮之后，出现了一个新的教师核心，他们开始使用这些社区科学机构来支持他们在课堂上所做的事情。现在，学生和老师正在社区中一起探索科学-以前根本没有发生过。

改变很难

改变观念然后改变行为并不容易。鉴于快速制定的《下一代科学标准》，对于紧张的基础老师而言，可能会发生一些太大的变化，这些老师近年来未能教授太多的科学知识。但是，这种过渡是教师重新考虑他们对非正式科学机构的想法的最佳时机。当地科学中心，动物园或水族馆的专业知识和资源可以为教师自信地接受改革提供所需的支持。也许我们将开始认为科学教学是许多人以许多不同方式用许多不同资源(无论是在教室内还是教室外)所做的事情。