英国考古学家玛丽·利基(Mary Leakey)将自己的学习描述为“被好奇所吸引”。好奇心是我们赋予未回答问题的名称。从本质上来说，未回答的问题可以帮助我们保持学习的心态。当我们意识到自己不了解所有感兴趣的事物时，就会感到口渴。我们追求。我们的行为似乎是我们不知道的东西比我们所做的更为重要，似乎我们不拥有的东西值得拥有。我们如何帮助学生发现这种动力?

策略一：让学生提出问题

本质上，好奇心是提出问题和寻求答案。大脑不喜欢未回答的问题，并且会转变为寻找和发现模式以发现和理解未知事物。问题激发了好奇心。

我们经常问学生是否有任何问题，但我们很少教他们如何提出有益的问题。像任何技能一样，可以教授和练习提问，并且随着技术使人们越来越重视自我学习，该技能比以往任何时候都更加重要。正如Wendy Puriefoy解释的那样，“问题表达的技巧-具有普遍相关性的思考能力-可以使所有学习成为可能。” 1学生应具备成为探究探索者的能力，可以随时随地追求学习。

策略二：提供启动板

即使学生已经掌握了所有问题的形成方式，也很难询问他们不熟悉的主题。在这种情况下，仅提供足够的信息来启动查询会有所帮助。将信息限制在真实的基础上，例如一般上下文和术语定义。然后挑战学生提出的问题，并在回答时发现更多信息。(有关提出问题的更富创造性的方法，请尝试类似Judy Willis博士发明的萝卜使用方法!2)根据需要进行指导和提示，以鼓励提出更深入的概念的问题，以及有助于学生加深理解的联系。如果需要，可以通过合并问题来消除重复。阐明问题后，就可以开始搜索!

策略三：广撒网

在学习的信息收集阶段，大脑在主动和接受的状态下尽其所能。(从神经病学的角度来看，其特征是额叶活动减少，但颞叶，枕叶和顶叶活动增加，阿尔法和θ波活动增加，表明精神状态放松并易于接受.3)与此神经系统状态相关的动作包括集中搜索(“我知道我要追求的主题”)和开放供发现(“我不知道在哪里可以找到或者在过程中可能会找到什么”)的搜索和收集”)。我们可以通过挑战学生在收集信息时“广泛传播”，努力争取来源和来源类型的多样性来促进这种发展。不仅是维基百科的摘要，而且是一首涉及该主题某些方面的诗歌;不只是贴有标签的图表，还包括画家对这一想法的描绘。

通过称赞学生努力发现新颖性来保持搜索活跃。一个新的想法或观点提出了新的问题，并且由于大脑不喜欢未解决的问题，因此好奇心继续激励着搜索。

策略四：避免缩短搜索时间

好奇心在高峰期很少恢复，因此有足够的时间让学生充分寻求与该主题或想法相关的答案和新颖发现。

发现的内容-对问题的答案-必须最终进行分类，并与已知的想法或经验相关，以产生新的知识和理解。但是，我们可以通过让学生参与提问和寻求答案来激发好奇心。通过问题学习“强制”是由好奇心驱动的学习。