在美国高年级，社会研究经常被忽视，尽管在这个年龄段，读写能力通常会引起很大的关注，但信息阅读和写作却往往没有。由于研究人员长期专注于小学早期的社会研究以及信息阅读和写作教育，我们对这种忽视的模式感到沮丧，并感到困惑的是，在高贫困学校环境中这种情况更加严重。我们将挫败感引导到了四年级的四个基于项目的学习(PBL)单元的开发中，这些单元专注于社会研究和信息阅读与写作。我们旨在让这些部门让孩子们参与对他们有意义，具有挑战性的学习，并使他们与学校以外的生活联系起来。

开发了它们之后，我们想与二年级常规教学相比来检查我们的单元的效果。(有关该研究的设计和结果的详细信息，请参见我们的文章“ 新研究表明PBL对学生成就的影响。”)我们发现，我们的单位在高贫困学校中促进了社会研究和信息阅读的增长我们在其中进行了研究。在按照预定方式实施我们的单元会议的老师中，学生在信息写作和动机方面也表现出更大的增长。以项目为基础的单元甚至缩小了成绩差距​​，缩小了在未使用我们单元的社会经济地位很高的学区中测试的学生的成绩。

单位的主要特点

这些项目的目的不只是“上学”。四个项目(每个项目设计为20个会话，长度约45分钟)如下：

经济学：社区的生产者和生产者，学生创建有关当地企业的信息传单，供该企业使用，然后创建和出售自己的商品或服务以筹集善款。

地理： 关于当地社区的小册子学生会制作一本小册子，以说服参观或考虑在当地社区定居的人们，它具有引人注目的自然和人文特色。

历史： 宝 stcards关于社区的过去学生在当地机构对当地社区的历史，以显示或卖明信片，如图书馆或历史的社会。

公民和政府：公园/公共空间建议项目学生拟定建议，以信函和小组形式进行传达，以说服当地市政府改善当地公园或其他公共空间。(有关本机的更多信息，请参见上面的嵌入式视频。)

在每种情况下，除了老师，同学或家庭之外，学生的工作都有目标和受众。除其他外，这种真实性满足了《通用核心州标准》中要求学生“学会理解写作的主要目的是与外部的，有时是陌生的听众进行清楚的交流”的呼吁，并强调了密歇根州二年级社交网络的要求。研究当地社区的标准。

每个单元会议都为项目做出贡献。我们设计了单元会议计划，以经常提醒教师提醒孩子该项目的目的和受众以及他们目前的工作对项目的贡献。我们相信，这将有助于维护儿童的兴趣，并在概念和上下文之间建立联系。这也使我们能够利用目的和受众已显示出的对二年级学生的整体写作质量和修改其写作意愿(Block，2013)。

项目高度符合标准。这些项目旨在解决几乎所有密歇根州社会研究的二级标准和许多密歇根州的二级标准(即通用核心州标准)，用于信息阅读和信息写作。从项目的目的到孩子参加会议的活动，再到教师使用和定义的术语，一切都已确定，着眼于我们如何帮助孩子达到特定标准。该会话计划的顶部列出了每个会话中针对的标准。

项目纳入了研究支持的教学实践。在研究中已经显示出许多指导性实践，以建立内容知识或发展识字技能，但这些实践常常被忽略在基于项目的学习中。我们做出了协调一致的努力以纳入此类实践，例如，通过结合以内容和素养为重点的交互式朗读(Strachan，2016年)，词汇中的明确指导(例如Beck&McKeown，2007年)写作(Graham，McKeown，Kiuhara和Harris，2012年)。

项目经过现场测试。在用于上述研究之前，所有项目/单元都是在研究人员和教师的共同协作下开发的。使用设计实验方法，每个项目/单元在我们研究之外的教室中进行了多次现场测试，并根据数据进行了迭代修订。(有关此过程的说明，请参见Halvorsen等人，2012年。)

项目会议遵循一致的结构。除了少数例外，每个会话都遵循类似的格式：

整个小组的会议介绍，其中包括讨论，小节课或朗读，以引起和维持儿童对项目的兴趣和兴奋，并提供明确的指导(大约10分钟)

指导性的小组或个人指导，其中儿童有机会单独，成对或小组进行与单位最终项目有关的活动(大约20至30分钟)

全班复习和反思，以澄清任何困惑，复习关键术语，并经常分享学生的工作(大约10分钟)

我们认为，一致的会议结构对教师和儿童特别是对基于项目学习的初学者而言是有帮助的。

单元和会议计划旨在为教师提供高度支持，同时为教师和学生的声音和选择留出一定的空间。在我们的研究中，教师以前没有使用基于项目的方法的经验，并且我们专注于专业发展的时间有限(最初大约三个小时，简短的视频介绍了后续的单元，平均有11次拜访教练)，因此这对于该部门和会议计划通过明确和详细的方式提供大量支持至关重要。我们还旨在在计划中包括自己可以作为职业发展形式的解释(又称教育课程特征;例如，Davis&Krajcik，2005)。

同时，基于项目的学习的一个重要目标是包括发表意见和选择的机会，我们试图在适当的时候将其纳入项目设计中。

例如，在经济学部门，孩子们确定了他们筹款的地方原因，在公民和政府项目中，他们确定了他们认为最需要改善的公园或公共空间的哪些方面。

我们并不是说我们的单位是所有背景下所有学生的理想选择，但在研究中，他们确实使刚接触项目学习，在高贫困环境下工作，专业发展有限的教师取得了成就。此外，它们为学生提供了充分的机会来与他们的社区进行真诚的互动。要访问四个单元和其他实施资源，请参阅Project PLACE单元。