尽管“ 听写 ”一词具有负面含义，但我发现这种做法本身有好处。它不仅促进上下文中拼写的学习，而且促进正确句子结构和标点符号的学习。在与学生每周进行听写练习时，听到兴奋的声音并没有什么坏处。

听写对于许多年级和学科领域可能是有用的做法。13年前，当我第一次开始教学时，我用英语学习者的听写来发展他们的听力和写作技巧，后来在主流英语课上与青少年一起使用。如果您是初中或高中老师，我强烈建议您学习dictogloss活动，在这种活动中，学生在大声朗读文本时记笔记，然后分组工作以重建原始文本。

在拼写教学中使用听写

我用听写来吸引年轻的学生进行拼写教学。每周，我都会给学生一个重点音素，以进行探索，分析和练习。我为他们提供了包含该音素的单词列表，这些单词用颜色编码表示初学者，中级和高级单词。他们看到目标音素有不同的字素。

他们要么选择，要么我分配几个单词(数量取决于学生的能力或年龄)，以便通过各种游戏和活动进行更深入的分析，将他们选择的单词分为音素和字素。例如，我们玩一个游戏，其中我想到班级列表中的一个单词，而学生必须猜出来。他们使用图表并询问有关单词中音素和字素的问题，以帮助他们正确猜测。

在一周结束时，我要听写。根据我所教的年龄段，我使用不同的规则和方式来提供反馈。在三年级和四年级，我为我的学生提供了一个三级的大纲，他们可以用来评估他们的工作。在一年级和二年级，我通过一个更简单的评分系统与学生交谈，或者打印出非常基本的三级评分标准。

这是我与一年级和二年级学生进行听写的方式：

我构造了三个句子。每个句子包含具有焦点音素的单词列表中的三个单词，并且句子的拼写复杂度增加。每个句子还包括尽可能多的高频单词。

我流利地阅读了第一句话，并表达了一次，然后根据所有学生的需要，尽可能少地多次写作。学生写下第一句话后，我要求他们将普通铅笔换成红色铅笔，并准备改正他们的工作。重要的是要注意，我不收集他们的分数，因此，学生很快就会发现，他们在纠正自己的作业时无需作弊。

我将句子清楚地写在白板上，然后得到红色标记。我宣布，如果学生们记得句子开头的大写字母，他们可能会给自己打勾或打勾。(提示学生获得成功的第一声，如果他们第一次不记得大写字母，那么很有可能他们会在下一个句子中使用。)然后，我要求他们给自己打一个勾号。结束。在某些情况下，句子会引起感叹号或问号，我们会讨论并庆祝学生何时理解正确。

然后，我强调了我们关注的音素的三个词。如果学生为焦点音素写了正确的字素，即使他们拼写不正确，他们也会给自己打个勾。举例来说，我可能会说，“给自己一个刻度，如果你用的词‘KN’ 敲 ”。如果您分配单词而不是让学生选择，则应该期望整个单词的拼写正确，而不仅仅是重点音素。

然后，我选择一个奖励词(我们的高频词之一)，如果学生也正确拼写了这个词，他们就会给自己一个勾号。例如，我可能会说：“奖励词是她-如果您拼写了她 SHE，请给自己一个勾号。”

然后，学生给这句话自己打出6分的高分，我们继续学习下一个更具挑战性的句子。

我没有必要从本周的考试中收集分数，因为它们不会告知我下周的课程教学—我有一个单独的诊断和总结性拼写考试，为此，我每学期要做一次。通过在有趣而轻松的环境中为学生提供即时反馈，我看到了本课程的最大价值。