有一种令人信服的专业发展形式，要求教师共同创建，参与和反思课程。这就是所谓的课程学习，它是以研究为基础，以学生为中心并且让人大开眼界。

什么是课程学习?

在课程学习中，一位老师在团队观察的同时教团队制作的课程。我的在线研究生课程与两个同学组成的团队中，但是队友的数量可能会有所不同。团队从事的课程被称为“研究课程”，因为它基于团队成员在达成学习目标后进行的研究和最佳实践。经过讨论和改进，第二位老师教了修改后的研究课。

凯瑟琳·刘易斯(Catherine Lewis)和杰奎琳·赫德(Jacqueline Hurd)概述了课程学习中的课程学习的教学优势：循序渐进：教师学习社区如何改善教学，教师可以运用刘易斯和赫德的同伴生成专业发展的四步法来激发有力的，发人深省的思想话语和反思。

1.制定学习课程并制定目标：为了开始建立关系，我和我的两个队友讨论了我们教室的外观和听起来。我们确定了本课程的目标，并对一些我们认为与目标一致的任务进行了投票。我们同意使用《编排生产数学讨论的实践5》一书中概述的教学框架来指导我们的课程。

我们的目标是探索数学实践的第一和第五标准：

SMP 1：理解问题并坚持解决问题。

SMP 5：有策略地使用适当的工具。

我们选择了格雷厄姆·弗莱彻(Graham Fletcher)的“ 色彩阵列弓”(Color-bow of Colors)，这是一项三项任务，涉及使用两位数的乘积来确定罐子中的吃喝玩乐的数量。我们的四年级和五年级学生知道各种乘法策略，但是没有正式接触过标准算法。每个学生会选择的策略将为个人对多位数乘法的理解提供丰富的证据。

2.规划： Lewis和Hurd指导教育工作者找到研究内容以支持课程重点。此步骤为教师提供了机会，以加深他们的内容知识，共享熟悉的教学策略并创建大量新的教学策略。

第二步对于计划研究课程至关重要，因为它要求我们了解当前基于研究的实践。我们的研究文章集中在可以促进，指导和加深学生思维的问题类型上。我们阅读，记录笔记并进行了辩论，例如Jo Boaler和Karin Brodie的“ 教师问题的重要性，性质和影响 ”，目的是将我们新发现的信息应用到我们的课程中。

我们还花时间以尽可能多的方式自己解决任务，以期预见学生的计算和误解，提出我们会问的问题，以帮助学生思考，并为处境艰难和经验丰富的学生计划替代方案和扩展方案。

3.教授研究课程：在正常的研究课程中，老师团队在教室里进行研究课程的教学，观察并记录课程设计对学生学习的影响以及学生在任务中的反应。

因为我和我的队友不在同一个地方，所以当我第一次上课并教课时，他们不在房间里，所以我记下了这堂课，这有助于我批判自己。我的反思和队友的重要反馈都是修改课程的依据。

我问了我和队友一起提出的几个问题，并将学生的工作记录在我设计的预期指南中，以便将最不复杂的策略与最复杂的策略联系在一起。

4.反思：在课程学习中，老师使用诸如学生行为，参与度和兴趣水平之类的东西来分析已经发生的学习深度。反思要求教师讨论他们为学生提供的支持，更重要的是，要集中精力研究课程中可能存在的学习障碍。

因为我们讨论了执行课程计划中的失误，所以我和我的队友进行了相应的调整(以我为例，这是退学的)，以防止这些失误成为前进的学习障碍。这些调整也加深了我们的内容知识，这是本课学习的引人注目的效果。

因为我从学生的角度反思了这一课，所以我的重点仍然放在如何增强他们的学习和思考上。加强学生的学习使我能够增强自己的能力。

得到教训

就像刘易斯和赫德所写的那样，通过课程学习，我“在学生和同事的眼中”查看了我的指导。那是一次令人沮丧的经历，它使我想起即使是最好的计划也可以修改和增强。

我们的课程学习并不快-大约花了四个星期。但是，您和您的同事可以采用的课程学习形式较短。

如果您决定尝试课程学习，我想您会发现它可以帮助加深关系，为学生和老师提供有影响的学习，并可以作为宝贵的专业发展。