加利福尼亚州南帕萨迪纳市的一名小学老师里贾纳·阿斯诺斯(Regina Athnos)与她的学生一起上了一堂关于美洲原住民的课，当时她忍不住要把1970年代的一首老歌突然冒出来。Athnos可能已经悄悄抛弃了它，但是她为此花了很多时间来研究认知发展。

因此，相反，她在网上找到了这首歌，在教室里的演讲者面前把它调了一下，很快，所有三年级的学生都摇摇尾巴，向保罗·里维尔(Paul Revere)和突袭者队(Raiders)的“印度预定”(Indian Reservation)摇了摇。

她说：“我们翻阅了我放到投影机上的歌词，然后唱歌，站起来开始在教室里做动作。” “孩子们不仅在阅读和讨论它;他们也有一种感觉。”

对于那些熟悉认知心理学研究的人来说，关键是感觉。研究表明，以多种方式体验一条信息会大大提高我们保留信息的能力。Athnos说：“它触发了各条信息之间的关系，使它更容易留下来。” “我告诉我的学生，'我们将像圣诞树一样照亮你的大脑。'”

阿斯诺斯(Athnos)的舞蹈表演取得了重大成就，但这并不是因为这是任何人第一次在小学剪地毯，也不是因为她所引用的科学尤其令人震惊。值得注意的是在公立学校教室中进行的儿童发展研究的简单应用。只是这种情况很少发生。

夜色中的船只

不乏可能适用于公立学校教室以增强学习的潜在有效研究。弗吉尼亚大学咖喱教育学院院长，教学与研究高级研究中心主任罗伯特·皮安塔(Robert Pianta)说，教育工作者可以在全国的儿童发展和脑科学研究人员的工作中找到与教学有关的研究。学习。他说，问题在于，在实验室中发现的东西倾向于留在实验室中或与教室基本无关。

他指出：“过去20年中，儿童发展研究的知识激增。” “但是要在美国的大多数教室里走一走，很难看到人们对我们现在对儿童发育的了解的反映。”

皮安塔指出，经常研究儿童思维和塑造儿童思维的人在不同的层面上工作，只有偶尔的交叉，他补充说，大多数教师培训课程只需要一门儿童心理学或儿童发展课程。

前任教师艾伦·乌瑟(Ellen Usher)现在是肯塔基大学的教育心理学家，他报告说，另一个方向的学术交流-研究人员获得了重要的教育培训-也不总是发生。乌瑟尔说，这种做法可能在她最近访问过的教室里产生了奇迹，她在那儿对老师，父母和八年级学生进行了数学方面的访谈，这是对学术动机以及老师如何影响学生的调查的一部分' 置信度。

在工作过程中，Usher遇到了一个叫Xavier的学生。“一位老师显然已经放弃了他。他低着头坐在桌子上。老师的感觉是他不在乎。她对我开玩笑地说，'他的未来是监狱'，”厄瑟回忆道。 ，并补充说老师讨厌这样说，但觉得她不能为帮助孩子做很多事情。

实际上，Usher与Xavier的合作使她得出了一个不同的结论：他非常关心学习数学，但是他的信心却受到了打击。教育心理学领域的研究表明，学生对自己能力的看法是学习成绩的有力预测指标，而且与直接衡量学生实际能力相比，通常是更好的预测指标。

厄舍说：“大量的研究表明，教师经常具有自我实现的预言效果。” 她补充说，这项工作对教育者而言可能是巨大的好处。

她补充说：“作为一名老师，我与教育心理学方面的工作并没有联系。” “我不认为所有研究都需要直接应用。但是，如果大学与学校之间有更多的联系，那就太好了。想象一下，如果心理学家被迫花一年时间现在在教室里度过，那会发生什么?然后。”

移动小植物

课堂上学术界和教育工作者之间缺乏交流，这不仅仅是每个小组彼此隔离的结果。满足这些想法的另一个障碍是心理学研究及其理论性质的混淆。

走进当代心理学研究的丛林，是瞥见一个令人生畏的广阔领域，上面点缀着明显狭窄的项目：在这里，我们研究了彩色字体对课程大纲信息的回忆的影响。在那边，我们发现了一个关于“模拟量级表示是否可以支持有关符号算法中的正式教学之前对幼儿离散量的乘法转换进行推理的问题”的调查?

同时，在另一个角落，神经科学家对大脑进行逐个扫描，以寻找有关我们行为的物理线索。将所有这些研究集中到公共教育系统中将是一项艰巨的壮举。

除了规模问题外，其他各种障碍也使研究无法更自由，更有效地进入教学计划。加州大学圣地亚哥分校的传播与心理学教授迈克尔·科尔曾写过一篇文章，将研究转化为实践非常困难，他将这个项目比喻为“将小植物从温室搬到阿拉斯加的旷野”。

首先，存在一个问题，我们应该搬迁哪些植物。哈佛大学心理学系的博士后研究员安德鲁·斯科特·巴伦(Andrew Scott Baron)表示：“作为一名老师，很难知道哪些发现是该领域的反常现象，哪些是其他数百项研究所支持的。”

其次，要判断何时移动植物。美国国家心理健康研究所(NIMH)儿童精神病学分部脑成像部门负责人杰伊·吉德(Jay Giedd)表示，偶尔有人急于想从神经科学课程中进行推断。结果，研究有时会在其出现之前就被应用。

例如，关于左脑和右脑的流行观念尽管确实存在疑问，但已进入教室。1997年，约翰·布鲁尔(John T. Bruer)撰写了一篇名为“ 教育与大脑：过远的桥梁 ”的文章，该文章认为试图在课堂上实现神经科学成果可能为时过早。他写道，实际上，神经科学对老师没有太多要说的。

最后，不同的专业文化使实验室与教室的连接变得更加困难。教育者偶尔会抵制他们认为过于理论化，耳熟能详的学习方式。“留在象牙塔中”是许多希望将研究引入学校的科学家所听到的信息。

同时，希望与儿童心理学家对话的教师经常发现学术界因发布需求而变得稀疏，而研究人员由于使他们的工作容易获得而很少获得回报。多年来，“大众化”一词是对该领域的侮辱。

那么，所有这些障碍的最终结果是什么?Baron估计，当前研究与教科书实际之间的差距大约为15年。斯坦福大学心理学家Carol Dweck说：“这是一个漫长而艰难的过程。如果科学家发现了一种神奇的药物，那就有一条将其运出去的渠道。但是这里没有任何渠道。”

成功的迹象

尽管有时会使他们与众不同的实用和思想上的混乱，但教师和研究人员在重要方面还是同行，出于同样的原因，他们渴望看到关于学习的最令人信服的发现进入课堂。两者都专注于年轻大脑的工作，并且都为看到其逻辑结论而进行的研究感到满意。

在某些情况下，这种共同的热情可能导致理论和实践之间的即兴管道。在全国任何地方看一堂阅读课，您都会看到多年学习风格研究的结果，然后将其雄心勃勃地翻译成课程。

同时，由于教育研究人员的努力，许多公立小学越来越重视所谓的发展上适当的做法，例如Sue Bredekamp，幼儿专业认可委员会的研究主任，美国国家协会的前专业发展主任。幼儿教育计划。有时，广为人知的一项研究会在更局部的水平上找到影响力-就像在Regina Athnos的教室一样。

卡罗尔·德威克(Carol Dweck)设法为自己找到了机会：她得以通过对记者和博客作者的大量报道，将对动机和自我观念的研究纳入主流。由于这种策略，德怀克关于如何称赞孩子的发现已经从父母到父母以及老师到老师传递了。

也许在这一点上最为人所知的是她对赞美孩子的智力的做法的批评，她说，这实际上使他们对孩子的潜力有一种脆弱的，固定的观念。相反，她建议称赞他们的努力。

不论规模大小，都存在进一步的成功案例。康奈尔大学威尔医学院的萨克勒发展心理生物学研究所心理学和人类发展教授布鲁斯·麦坎德利斯(Bruce McCandliss)于2006年因其对语言发展和学习障碍的关键研究而获得了美国总统早期科学家和工程师职业奖。他与人共同创立了Reading Works，这是一个计算机技术程序，该程序基于认知神经科学研究的见识来教授阅读技能，该程序有助于提高纽约市小学生的基本阅读技能。

著名的研究人员，例如亚利桑那州立大学心理学教授南希·艾森伯格(Nancy Eisenberg)，已将发展研究转化为大规模干预措施。在1980年代，艾森伯格(Eisenberg)帮助撰写了一项提案，以帮助建立广受欢迎的儿童发展计划，该计划是加州奥克兰的学校改校计划，旨在创建一个关怀，支持性的学习环境并鼓励积极的纪律。

而且，当然，对多元智能的研究已经说服了许多教育工作者将视觉，声音，气味和动作带入他们的课程，以更好地让学生的大脑参与学习过程。MI对教师的影响显而易见。正如NIMH的Jay Giedd所说的那样，全国各地的老师们不再说：“定下来，上课了-是学习的时候了。” 现在他们说：“兴奋起来-现在该学习了!”

下一步是什么

那么，哪些研究仍保留在学术期刊中，而又没有转化为改进的课堂管理技术和教学策略?哈佛大学的安德鲁·斯科特·巴伦(Andrew Scott Baron)关于群体间偏见和陈规定型观念的最新发现尽管取得了明显的应用，但并没有取得进展。

“有工作表明，当一个人意识到自己所在群体的成见时，比如说女性不擅长数学或科学时，这个人会比那些不了解这些成见的人做得更糟， ”他解释道。“当研究人员让女孩简单地通过数学测验核对性别时，她们的表现会更糟。这对孩子来说是真正的问题，影响了他们对世界的无意识感知。”

与许多研究人员一样，Baron的工作是观察和分析，而不是开处方。但是，当他被问到想法时，正如他在学校担任顾问一样，他为教师如何实施他的发现提供了一些建议。

“如果您要解决歧视，偏见或偏见，将学生暴露在反刻板印象的榜样上是有帮助的，例如，墙上的艺术品展示了女孩喜欢数学和表现出色的艺术品，以帮助重新定义他们与这些活动的联系， ”男爵说。“与此同时，老师们可以更加意识到这些问题。他们在数学课上对男孩的呼唤更多吗?他们对一组孩子的称赞多于对另一组孩子的称赞吗?”

一些研究在不影响学校政策或课程的情况下受到了全国的关注。很少有教育者会把Jeffrey Karpicke和Henry Roediger的令人惊讶的发现放在心上，他们2006年关于保留策略的研究表明，重复测试比传统的学习方法更能帮助学生保留信息。

杜克大学心理学家哈里斯·库珀(Harris Cooper)也许是近年来最著名的研究，即使不是总是被人们关注，他的研究表明，过多的家庭作业并不能特别帮助小学生学习。库珀曾与众多学校和学区合作，但绝大多数小学教师尚未对他们的作业进行实质性更改。

弗吉尼亚大学的罗伯特·皮安塔(Robert Pianta)则引用零容忍政策来应对不端行为，并普遍将学业竞争作为一种不良做法，他说：“这并不能反映我们对孩子成长和发展的了解。做决定。”

途中帮助

尽管在儿童心理学领域千差万别，但似乎已经达成共识，即正在逐步与教育界建立更紧密的关系：国家教师教育鉴定委员会最近开始与国立卫生研究院的国立儿童研究所合作。健康与人类发展部将培养一种从临床到教室的方法，类似于NIH在医学研究中从台到床的成功定位。在美国心理学协会正在努力，以更好地反映其在教育实践中儿童发展的知识，以及哈佛大学的心，脑，和教育计划鼓励学生把他们的奖学金更多的教育领域。

在个人层面上，哈佛大学的安德鲁·斯科特·巴伦(Andrew Scott Baron)建议教师与校长或校长谈谈与大学心理学系的合作，也许是邀请研究人员来学校谈论他们正在做的工作。

皮安塔指出：“对于中学理科老师来说，我们仍然没有简单的方法来点击回答“我应该如何以鼓励积极发展的方式来构建教室?”的问题。“但是我们看到越来越多的努力变得更加有意建立联系。”

此外，可以想象，研究与课堂之间的联系可以推动每个重要领域的进一步发展。