加强学生承诺

明确地教给学生有关神经可塑性的知识可以在课堂上产生变革性的影响。作为教师教育者，我们工作的一个主要方面是教授有关大脑在学习过程中如何变化的知识。许多老师告诉我们，这些发现对他们对学生的期望和学生对自己能力的看法产生了积极的影响。

关于发现学习会改变大脑的结构和功能的发现的课程可以吸引学生，特别是在结合明确的指导使用认知和元认知策略指导学生学习如何学习时(Wilson&Conyers，2013)。有效地使用这些策略会产生学习成果，从而激励学生掌控自己的学习，从而进一步提高学业成绩，并可能减轻课堂管理问题。当学生们看到这个过程改变了他们的大脑时，结果就是一个强大而积极的循环。

这个周期背后的力量是学生相信，他们可以通过学习和实践变得更聪明，这增强了他们坚持学习有时需要的努力的决心。Nisbett(2009)报告了有关七年级学生的课堂研究，他们被告知学习可以改变大脑，并且智力可以扩展。该实验组的学生在数学测试中的表现要比未接受该指导的同学更好。

坚持成功的同样动力也适用于教学。与学生在上课时费劲时相比，将大脑可塑性的思想始终保持在专业实践的最前沿一直在提醒我们，这不是因为他们不会学习，而是因为他们需要更多的实践和指导支持。

敬业度策略

如以下示例所示，针对各个年龄段的学生，有关脑可塑性功能的课程和活动可以采取多种形式。

驾驶执照

提醒学生他们“驱动”自己的大脑，并教给他们有用的学习策略。小学二年级的唐娜·加兰德(Donna Garland)带领学生进行日常练习，练习认知和元认知策略，这些策略可用于学习所有核心科目。学生课桌装饰着五颜六色的“大脑车”卡通，以提醒他们负责学习。

大行其道

使这些课程成为一项大交易。Nichole Galinkin为她的特殊教育班级中的K-3学生设计了一个基于文学的认知技能计划，她将其称为“大脑训练(BIG)：思考和学习的大秘密”。孩子们探索图画书，以增强思维能力，参与角色扮演，并与老师，助手和志愿者谈论他们从思考中受益的方式。

盖林金女士说：“最让我开心的是，听孩子们讲自己的口号或策略，然后听他们与他人分享这些策略。” “使用他们正在学习的信息来实际看到他们真是太好了。”

对于“为什么我们要练习那么多?”这个问题，请准备好答案。例如，这是一个有关神经科学家调查研究如何影响大脑的好故事。医学研究人员着迷于经验丰富的出租车司机如何轻松地在伦敦繁忙的街道上穿梭，并记住所有捷径而无需查阅地图。因此他们进行了脑部扫描，发现出租车司机的海马区(与空间推理相关的大脑部分)比其他成年人要大。这些年来，驾驶和记住路线的方式确实改变了他们的大脑。对音乐家的研究发现，实践，实践和更多实践的影响具有相似的结果。

仍有改进空间

鼓励年龄较大的学生也要充分利用他们的大脑可塑性。当高中生进入杰里米·格林(Jeremy Green)的AP心理学和美国历史课程时，一些人似乎已经确信他们的学术缺陷是天生的和永久的。他们在阅读高级文本的斗争中辞职以“做事”，这是格林先生在学生中遇到的最普遍的问题。

为了消除对“您被困在原地”的误解，格林先生在学年开始时分享了题为“您的大脑令人惊讶”的演示文稿。他通过在整个学年中教授认知策略和核心内容来加强该信息，例如对学生完成研究项目所需的组织技能进行明确的指导，以及使不熟悉的术语的含义困惑的技巧。同样的信息也适用于他所执教的足球运动员：“要么变得更糟，要么变得更好，但没人会保持不变。”

格林先生补充说：“我们作为教师和教练的角色是，以他们能变得更好的想法来推销他们。如果我们有所改进，我们将赢得胜利。” “我们在上课的第一天就谈到这一点-您不仅是今天的样子，而辛勤的工作真的很重要。”