当您阅读时，在您脑海中形成的图像(我们称它们为“大脑电影”)比好莱坞电影更令人兴奋和难忘。对于教师而言，更重要的是，引导学生在阅读时进行可视化是提高理解力和保留率的一种引人入胜且令人愉快的方式。

学习制作脑电影可以帮助学生理解复杂的非小说题材，并“看到”故事中的人物，场景和动作。使用我们的策略的老师告诉我们，他们的学生在阅读时似乎会感到更多乐趣和成功。这些轶事得到了研究的支持，表明在理解和回忆测试中，被教导发展文本心理意象的学生比对照组做得更好。

在艾伦·帕维奥(Allan Paivio)的双重编码理论中可以找到将文本转换为心理图像的有用性的研究基础，该理论认为认知既包括语言的语言系统，又包括图像的非语言视觉空间系统。通过从页面或屏幕上的单词创建心理图像，我们可以利用言语和视觉空间表示系统，从而使抽象概念更加具体，从而更加有意义和令人难忘。

从文字到大脑电影

阅读时可视化是一种应明确教授的策略。孩子自然具有想象力的假设可能并非对所有学生都是正确的，甚至那些具有生动想象力的学生在运用积极的脑电影制作过程来提高他们对阅读内容的理解的过程中也可能需要指导。请按照以下步骤向您的学生介绍脑电影：

选择一本书，一首诗或一部阅读文章，用生动，富有感官的语言朗读。

在阅读之前，向学生介绍可能不熟悉的单词或概念，并分享照片，网站和其他图像以帮助搭建舞台。

要求学生根据他们阅读的书籍分享电影的例子，并就阅读书籍和观看电影之间的区别进行讨论。强调当我们阅读或被阅读时，我们的想象力会创造出自己的大脑电影。

建议您在阅读所选段落时，学生通过想象人物，设置和动作来根据文本创建自己的大脑电影。建议某些学生在阅读，注视或凝视窗户时看着您可能会更容易想象。

善于曲折地阅读，并强调醒目的语言。

阅读完毕后，请稍等片刻，让学生完成将文本翻译成脑部电影的操作。然后请志愿者分享他们喜欢的图像或场景。

讨论学生的经历如何帮助他们与故事建立联系并制作脑电影。像他们这样的角色或他们认识的人如何?它们有何不同?故事的背景与他们访问过的社区和地方有何相似之处和不同之处?

注意有多少人发现可视化他们所阅读的内容有助于他们理解和记住主题。

鼓励学生在阅读时继续在脑海中联想电影。强调制作脑电影需要仔细且专心地阅读。并建议如果他们很难看清段落，则应重新阅读并查找任何不熟悉的单词。

动作脑电影的例子

在课堂上使用此策略的老师分享了以下示例和技巧，以提高其有效性：

分享脑电影以扩展学习

佛罗里达州的老师凯利·罗斯(Kelly Rose)将脑电影介绍给了一个五年级的文学界，从强大的诗歌语言开始。在指导学生在阅读和重读诗歌时在脑海中描绘出图像之后，罗斯女士要求他们分享他们所看到的东西。她说：“我们发现我们的大脑电影各不相同，并且通过分享我们的电影，我们能够记住这首诗的更多细节。”

为年轻作家强调生动的语言

乔治亚州的老师梅利莎·史密斯(Melissa Smith)与小学生一起学习英语作为第二语言，他与他人分享了一些阅读文章，这些文章证明了作家如何谨慎地选择单词，以帮助读者创作脑电影。然后，她指导学生在写作时在脑海中描绘自己的故事，这有助于识别细节和醒目的语言，从而最有效地讲述故事。

让学生选择自己的材料

让学生选择阅读的内容，可以更轻松地教授如何创建心理意象。他们更有可能从事阅读并从中获得意义。