我记得当我刚开始教书并准备进行第一次正式观察和评估时。我很紧张。我的校长告诉我，她会在教室里找学生做作业。天堂禁止任何学生下班。我以为，如果我的教室甚至暗示有些学生没有工作，我将永远不会成为一名成功的老师，也许会被告知辞去教学工作。

我现在知道确保所有学生在任何时候都完整地完成任务行为是不合理的，但是那时候我想要一个很好的评估，并且我希望我的学生能够完成任务，以便他们能够学习并为他们提供支持。在观察之前，我的同事告诉我要让学生在我做一些指导后安静地做作业。“不要让他们做小组工作。不要让他们在场。太冒险了!” 这个建议似乎很成功。当我的校长进来时，学生们安静下来，而我四处走动与他们一起入住。观察之后，我因在让学生完成任务方面的成功而受到赞扬。

多年以后，我在一所学校里任教，专注于基于项目的学习。当学生们共同解决问题时，学习变得凌乱，并出现了冲突，但最终学生成功了。在那里，“按任务”的含义是不同的。是的，有些时候学生没有工作，我需要重定向他们。但是，我对任务行为始终如一的期望感到困惑。

教育中似乎有力量促使我们确保学生完成任务。当我们知道需求不合理时，为什么要尝试满足该需求?当任务行为不等同于学生敬业度时，为什么要要求任务行为呢?学生可以不时下班吗?实际上，学生们不需要时间完成任务吗?要将其提升到另一个层次，如果真正不在任务上该怎么办?

大脑科学告诉我们什么?

成人已经建立了大脑的执行功能，只要做正确的事，我们就会获得多巴胺奖赏。我们的学生尚未建立这些功能。在青少年时期，冒险和探索时，学生会因行为不同而获得相同的多巴胺奖励。当学生在课堂上做一些有风险的事情时，我们可能会考虑脱离任务行为，因为他们这样做会获得多巴胺奖励，所以他们这样做是因为。科学告诉我们，学生不仅会偶尔失去任务，甚至可能有强烈的动机去表现。

我们能做什么?

与其反对偏离任务的行为，我们应该接受它，并尝试将其重新构造为对我们的学生而言必要且有用的任务时间。朱迪·威利斯(Judy Willis)在她的《基于研究的策略来激发学生的学习能力》一书中提到了这样的时刻。她希望我们了解这样的休息是必要的，对学生很有用。它们可以防止大脑变得超负荷，并为有效地处理和保留信息留出时间。与此相关的是，埃里克·詹森(Eric Jensen)解释说，运动为正在处理的信息赋予了新的空间含义，并且还增加了大脑的充氧作用(需要订阅)。

我们应该探索将大脑休息更多地纳入我们的课堂常规和规范的方法。其他一些实用策略包括：

注意学生的注意力范围和适当的大块活动和任务。

通过对话分散任务并检查理解。

承认与完成任务有关的个人挑战和失败。

与学生一对一会面，讨论任务行为而不是羞辱他们。

多笑一点。

平衡更大声，更安静的活动。

移动更多。

休息时间对于课堂文化和学生学习至关重要。这些看似不上班的时刻确实在任务上，因为它们为学生提供了学习更好的空间，并考虑到了学生的成长和成熟的事实。休息时间对学生有反应，可以帮助我们成为他们行为的盟友，而不是惩罚性人物。实际上，大脑的中断帮助我们作为教育工作者重新思考了任务和非任务的二元性质，并意识到所有工作都在任务中，并且对儿童的学习和成长有所帮助。