帮助学生在纪律问题后重返课堂
2020-05-15 09:07:02
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导读 当我学校的一位老师要求乔伊（Joey）坐下来上课时，乔伊是一名因注意力缺乏 多动症和外伤史而有长期纪律问题的学生，他坐下来上课。由于
当我学校的一位老师要求乔伊（Joey）坐下来上课时，乔伊是一名因注意力缺乏/多动症和外伤史而有长期纪律问题的学生，他坐下来上课。由于他大声和不敬，他被派去拜访我，学生系主任。乔伊和我进行了交谈，他了解他在被送出房间时的作用。但是，他回到教室不到10分钟，然后被要求再次离开。
每天一千所学校都会发生这种情况。有几个重要因素在起作用，并且有一些方法可以克服它们。我使用的方法简称为“欢迎回来”，对我来说，这是任何撤离情况的重要组成部分。
欢迎学生回来的背后原因
行为导致退学的学生实际上已经与课堂社区疏远了，因此难怪他们会感到疏远。
我采访了数千名K-12年级的学生，他们被要求离开课堂，而我总是从问“发生了什么事”开始。他们一开始总是说：“我的老师讨厌我。” 这不是借口，也不是谎言-他们正试图表达他们正在经历的疏远感。
例如，当乔伊（Joey）重返课堂时，他的老师不想重新审视他们上一次交往时的不适感-她仍然有些生气。她没有向他打招呼，而是让他无言以对地坐下。乔伊（Joey）觉得她讨厌他，他准备寻找那个证据-然后导致他第二次下课。
对于教师来说，尝试消除这种感觉是一个好主意：当乔伊重新进入教室时，老师本可以向他打招呼，例如说“欢迎回来，乔伊”，然后迅速解释一下课堂上的表现。
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根据一般的课堂管理规则，如果学生下班了，老师应该做的第一件事就是检查理解程度—学生很可能没有做作业，因为他或她不知道如何做。乔伊（乔伊）回到课堂时，我们知道他不了解老师的期望，因为他没有去教室里听指令。他不知道该怎么办，也没有人向他解释这项工作。他已经感到疏远和怨恨，他的消极情绪变得复杂而不是得到缓解，使他为进一步的失败做好了准备。
是的，学生确实需要学习自我倡导和自我控制，但是提高这些技能是我们的工作。想象一下，老师向乔伊打招呼，欢迎他回来，然后迅速而有效地确保他了解自己错过的内容和新的期望：“欢迎回来，乔伊。我们正在处理昨天开始的数据包，当您外出时，我在课堂上讨论了这个数据包。开始使用，如果需要帮助，请举手。” 现在，乔伊不仅知道该怎么做-他知道可以得到帮助。
尽管遭到退学的挫折，乔伊还是有一条成功之路。他可能没有能力，但是至少他可以看到路。
有一天，乔伊（Joey）和他最喜欢的老师从另一个班级被派到我这里，在我们交谈之后，我陪着他回到教室。我看着老师给全班老师指示，让他们工作，然后随便去乔伊那里重复所有的事情，花时间澄清一些要点，并给乔伊具体的，可操作的指导—他让乔伊镇定自若，镇定，无判断性地工作。重定向。一旦Joey对任务有了真正的了解，他便渴望遵守。
每次积极的互动都强化了乔伊在学校的归属感，他受到欢迎，照顾和安全。
保持积极
以下是一些其他短语，可以帮助学生在被删除后真正重新加入班级社区：
“乔伊，即使经历了艰难的开端，我还是喜欢您回到班级准备工作并向我们展示自己的最佳自我。”
“乔伊，当你问问题时，我爱你。我喜欢你的思维方式。”
“我很高兴看到你在工作。”
学生通常不会表现出来，因为他们可以摆脱它，或者因为他们只是喜欢而已。当学生表现出来时，他们通常会很努力地向我们传达错误的信息。他们之所以采取行动，是因为他们真的，老实说不知道如何以一种更好，更能为社会接受的方式传达这些感受。
教给他们更好的方法是我们的工作。不要说“他应该知道更多”。事实证明，有些学生并不了解更多。如果他们知道如何使自己的生活更轻松？通过说明积极因素，我们教会学生如何使自己感觉更好，并成为学校社区的一份子。
我和乔伊（Joey）的老师制定了一项计划，要求在搬迁后回国。当他意识到自己在教室里被通缉时，他能够思考别人的感受，并为争吵默哀。随着时间的流逝，他能够进行自我倡导，但是直到那时，我们为他做了他无法为自己做的事情。
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