在全国范围内，K-12学校正疯狂地尝试适应爆发期间的突然关闭。但是，尽管所有教师都在努力适应新的常态，特别是特殊教育教师正面临着无与伦比的挑战，将他们的教学(包括学生和家庭)转变为适合每个学生需求的家庭式教学。

“当您说'特殊教育'时，您在说的是年龄，兴趣，能力和残疾的保护伞，在这些保护伞中，他们的个性化教育计划确定了个人需求，”莫顿(Morton)的三年级老师玛格丽特·沙弗(Margaret Shafer)解释说，伊利诺伊州的人们在回答我们的读者提出的问题，他们想知道如何为每个有不同学习要求的学生提供足够的支持。

与在线制定全班课程计划不同，特殊教育老师现在的任务是根据联邦法规的要求，为每个符合其IEP的学生制定独特的计划。老师说，一个巨大的障碍是确定学生是否习惯于在学校接受学习和服务(例如粗略的运动矫正和行为疗法之类的东西)甚至可以在家庭环境中或通过数字资源来提供。

特殊教育和通识教育老师也都质疑父母和照顾者能提供多少帮助，因为有特殊需要的学生经常依靠专门的指导和指导(如提示或感官活动)来保持他们的任务。Beth McGreevy Dworak在Facebook上解释说：“ [我的学生]是非言语的，需要一对一的直接指导以及多个提示或重定向。” “许多人注意力和行为不足，无法独立完成大多数任务。”

此外，听众中的教育工作者说，许多有特殊需要的学生在上课时间里day壮成长，他们担心学生可能会受到带来的剧变的不成比例的影响。

但是，尽管新的现实是一个突然而令人沮丧的转变，但特殊教育的教育者们已经对如何最好地利用它有了一些想法。

设置基于家庭的学习

尽管时间至关重要，但特殊教育教育工作者建议在为待办事项和日常活动提供详细清单之前，为学生及其家庭建立适当的学习环境和目标。

家里感觉怎么样?尽早给家人打个电话可以使教师了解每个学生的住所。教师可以问类似的问题：父母会整天回家吗?他们会在家工作吗?可以上网吗?学生可以使用哪些电子设备?家里是否有空间留出运动或感觉活动的空间?然后，教师可以将个性化计划映射到可用资源。

“教师的工作从直接学习模式转变为教练模式：教师现在通过理解学校的期望，目标和目的的过程来支持家庭，”美国学生支持和特殊教育高级总监Patti Sullivan-Kowalski说。康涅狄格州梅里登。

重新调整目标和目的：了解每个学生的情况后，Mizzou学院的学术事务和参与总监Kathryn Fishman-Weaver建议教师评估在新环境中可以实现哪些IEP目标，然后与家人一起将学习目标分解为目标可管理的基准。

根据联邦法规，在大流行期间，学校在满足IEP目标方面具有更大的灵活性，并应尽最大努力提供可能提供的服务(即使是数字化的)，这些服务可能与学生的认可程度不同在学校接受。

积极参与(但要灵活)：教育工作者说，父母也可能需要持续的指导，他们建议通过电话，视频会议或电子邮件定期与家人结伴，以确保他们得到支持。对于母语不是英语的父母和照顾者，教育工作者鼓励翻译服务，例如三路口译，以确保充分的沟通。梅里登学区专门为有特殊需要的孩子的父母创建了一个Google课堂小组，这样他们就可以彼此联系，并就在家中什么地方有效(哪些地方不起作用)交换意见。

新泽西州斯巴达市的特殊教育老师Kathryn Nieves Licwinko说，教师应该尝试更加灵活地安排自己的工作时间，并通过不同的沟通方式使自己适应不同的家庭环境。

她说：“许多学生的父母仍在工作，他们并不在家，因此完成作业变得更加困难。” “我有一些学生已经一周没有与我联系了，因为他们无法使用他们的设备并且父母没有家中的帮助。”

学生目标与学习

我们的听众断言，对有特殊需求的学生而言，改变常规习惯可能尤其令人不快-因此，老师和家人应该共同努力，开展类似于上学日的家庭学习活动。

强调结构： “我的大多数学生都在结构和常规下壮成长。他们得益于教学人员的不断指导，澄清和集中精力，”新泽西州科林斯伍德的高中特殊教育老师埃里克·菲尔德曼说。“即使在家中，即使有相同水平的学术工作，也缺乏相同的关注重点，并且可能导致工作努力不一致。”

Fieldman和其他老师建议创建每日活动列表，将其分成很多小块，并进行大量休息，如果可能，请遵循与学生在学校的时间表相似的顺序。老师说，由于许多有特殊需要的学生对视觉提示反应良好，因此附有活动图像的时间表板(触觉或数字)可以提示学生在什么时候该做什么。Fieldman还建议使用厨房计时器，该计时器可以提醒学生在学校的上课时间。

新泽西州弗莱明顿的一名高中特殊教育老师丹·沃尔拉特(Dan Vollrath)补充说，父母甚至可能想尝试在家里的不同空间或房间里进行学习活动，因为学生习惯于根据自己的学习地点而改变学习地点正在学习。

与父母和照顾者进行清楚的沟通：虽然教师可能会为学生制作教学视频(或书面指导)，但我们的特殊教育教育工作者还建议为父母制作视频，以教他们如何建立和支持子女参加各种活动。一些视频服务为母语不是英语的父母提供翻译。老师还可以考虑父母可以如何在家中使用通用对象来教技能，例如Cheerios，牙签或便士，这些可以用作数学操作。

尽管如此，父母和老师也不应该觉得学校里的一切都可以被复制。“鉴于学校，时间和资源的限制，没有一个完美的父母可以提供完整的'学校体验'，”加利福尼亚州丘拉维斯塔的一名中学特殊教育老师莎拉·凯斯蒂说。“不更换学校是可以的，并且不计划每分钟的活动都是可以的。”

满足感官和运动需求：教育工作者还渴望指出，有特殊需要的学生可能需要在IEP中列出其他感官修改和支持，以帮助他们学习和成长。老师说，如果学生需要释放能量，父母可以使用诸如彩色橡皮泥和气泡纸之类的简单物体，或诸如积木这样的基于大脑的游戏。放在口袋里的米饭和豆类可以代替，以加重的背心或毛毯来提供安全感，而在剃须膏中书写和绘画可以减轻紧张感，同时促进语言发展。甚至拥抱，深呼吸或让孩子在外面跑来跑也都可以帮助。

总体而言，在面对挑战的情况下，听众中的老师建议保持头脑冷静，并尽力而为。

莎弗说：“我确实相信在家中接受特殊教育的学生可以进行很多精彩的学习。” “但是，特殊教育是取决于学生需求的复杂策略和活动网络，在家庭中，学生不太可能获得课堂学习的学术知识。尽管如此，我们别无选择，只能尝试。”