关于为今天的学校准备教师的最佳方法几乎没有达成共识。教育改革者和学者们在圈起来时继续打击和反击，试图在教育最激烈的政策斗争中获得优势。

参赛者不会质疑良好的教学是否会对学生的表现产生影响。经过研究表明，学生 - 无论他们的背景和天赋能力如何 - 在拥有高素质教师时能够取得更多成就。

一方面的倡导者认为，教师应该以传统的方式为他们的课堂生涯做好准备：进入教育学校，在那里他们学到很多关于教学技巧的知识(但是学习学术内容的时间往往太少)。另一方倾向于快速跟踪替代认证计划，强调未来教师对他或她将教授的内容的了解。

因此，他们在挫伤之后晃动并编织，投掷错误的二分法。

冲床：教师必须接受教育学方面的培训。

反制：教学没有知识体系，为什么要浪费时间和资源进行教师教育?

Punch：了解你的主题是一回事，但教给孩子和青少年的东西是完全不同的。

反恐：我们难道不能简单地从最近毕业的人群或知道自己主题的中期职业转换者中招募新老师吗?他们很聪明 - 一旦他们在工作，他们就会明白如何教学。

这些小规模冲突 - 通常发生在教育期刊和杂志上 - 似乎毫无意义，如果他们不经常进入政治上充满决策的环境，那将是可笑的。

常识告诉我们，有效的教师不仅要知道他们正在教什么，还要知道如何在一个有广泛背景和能力的学生家里教它。所以真正的问题就变成了，我们如何实现这一目标?答案的一个重要部分是双方都没有谈论太多：教学学徒。

为什么不?我们怀疑这是因为太多的政策制定者，学校管理者和大学官员都担心学徒会推翻教学的职业applecart。需要在硕士教师中进行更多的投资，而这些教师反过来在设计大学主导的教师教育和学区的新手教师支持计划方面会有更多的说法。支付中央办公室主管和校园大学教授的资源可能需要转移到行动的地方 - 主教师的学校和教室。

那将是一件非常好的事情。

其他国家，尤其是那些与我们经济竞争的国家，并没有像美国那样在教师政策上存在分歧。他们更广泛地为所有教师做准备。他们为老师提供新手重要的学徒训练。他们还为有经验的退伍军人提供更多的职业发展和联合规划时间，并且通常会向其他高技能职业的教师支付更多费用。

例如，在德国，教师应该获得两个学术专业，并完成为期两年的教学实习，其中大学和学校的院系观察和评估至少25个课程。与此同时，在日本，一年级教师的教学负担减少，并与导师或师傅密切合作，接受了大量的校内和外部培训。在许多国家，新手教师永远不会自己下沉或游泳。

为什么美国教师不应该对他们计划教授的内容有很多了解，然后专注于获得一套先决条件的教学技能(无论是在大学还是在大学后的强化准备课程中)?然后，一旦他们掌握了知识和技能的这种组合，就让他们应用并扩展他们在老师的指导下学到的东西。这是有道理的，但是，在大多数情况下，我们不会在美国这样做。

让我们问一些高级教师 - 每天在美国公立学校教室中取得巨大成功的人 - 他们对高质量教师准备的看法。

教师领导者网络的成员- 一个由340位经验丰富，在20多个州教授的经验丰富的教育工作者组成的虚拟社区 - 自愿参与每日在线讨论，在那里他们探索和讨论什么在教育​​中有效，哪些无效。这些专家，其中许多是本年度的州和地方教育工作者，拥有国家委员会认证的教师，米尔肯奖获得者以及其他教学荣誉的获得者，都有智慧和见解在国家教育政策辩论中很少分享。

Gail Richardson是乔治亚州卡明市North Forsyth高中的一名董事会认证教师，在获得英语和法语学位并在本科生涯中保持4.0分的平均成绩后，开始在私立学校教书。

“作为老师，我是一名火车残骸，”她说。“我非常了解法语，但我不知道如何教它。我也不知道如何与权威人士的青少年联系。不用说，我的课堂完全失控。他们跑到我身边我是一个可怕的老师。我现在回头看看它，并意识到我对那些孩子做了多么深刻的伤害，我感到很惭愧。但当时我正在尽我所能，没有经过培训，没有导师。我是如此关于学校政治以及如何与父母一起工作是天真的。他们没有解雇我的唯一原因是他们找不到其他人来做我的工作。“

Carol Midgett，北卡罗来纳州改善数学和科学合作伙伴关系的领导力项目协调员，以及通过替代认证进入教学的董事会认证教师，她说，她“没有专注，正式的准备，成功的挑战要大得多，生存的机会有限。“

即使教师受益于高质量的职前教师教育，也需要做更多准备。加拿大阿尔伯塔省卡尔加里的中学教师Brenda Dyck提出了一些想法。

“我需要更多地了解如何在课程中调整自己的步伐，并在学校处理危险的父母问题，”她说。“我还需要学习如何设计教学以满足课堂上所有不同学生的需求，并为我的学生开发更多真实的评估 - 而不仅仅是纸笔测试 - 以获取他们所知道的知识，以及如何他们知道。“

更高的标准和更高的期望推动了美国教师教育的改革，为教师做准备的1,200多所大学和学院中的更多正在做得比过去更好。但是大多数教育学校没有足够的资金来为临床环境中的教师做好充分准备，例如工程，护理和药学计划的使用。

即使新教师做好充分准备，他们也经常被分配到最具挑战性的学校和班级，并且要求更高的课外职责。许多新手在在职学习方面存在相当大的困难，特别是在学生具有挑战性的学业，社交和情感需求的环境中，或者新手没有时间观察或向经验丰富的专家同事学习的情况。随后，我们国家的许多最具挑战性的学校充斥着教师的流动; 所有新手中有一半在前五年内离开了这个行业。

通常，学区和教师工会声称为新手教师提供在职支持，但这些支持计划往往是肤浅和无益的，正如俄勒冈州的两位教师所证明的那样。

“我觉得自己在教学的第一年没有与其他老师或主管接触就被投入教学，”一位老师说。“我仍然没有人观察过我。”

另一位老师断言：“我认为我们的学校对于他们的新教师来说肯定会更有帮助，他们可以提供更多关于课堂管理的反馈，以及如何处理一系列文化问题以及我们大多数人未处理过的所有多元化学生。整个人生。“

一些关于教师教育的批评者认为，职业生涯中期的转换者在个人或职业生涯中经常有其他教学经验，这减少了对正规教学培训的需求。Linda Kelly是一位董事会认证的老师，她在弗吉尼亚州改变了职业生涯并进入了高中教学，她说她很重视她在周日学校，青年组织和私人钢琴教师中教导年轻人的经历。但她补充说，与那些通常没有问题并且来自优势家庭的学生一起工作，“并没有让我为公立学校的教学做好准备，而且需要接触每一个学生，并与日常生活听起来像肥皂剧的学生一起工作。”

在一项研究新教师经历的2000年全国调查中，国家教育统计中心发现，只有不到50%的参与者接受了指导，甚至每月互动，他们收到的内容极不平衡。

大多数课程没有选择导师的详细过程，他们也没有投入大量时间或金钱来培训导师关于哪些活动或支持在培训新教师方面最有效。有些人提供辅导员培训，但很少关注具体的策略。此外，大多数计划只为他们的导师提供名义津贴和很少(如果有的话)释放时间。由于这些原因，指导的质量和内容根据给定导师的个人教学风格，兴趣和个性而有所不同。

大多数学区 - 尤其是那些服务于高需求人群并雇用最多新教师的学区 - 几乎没有能力统一和单方面地培训和指导新手。在没有经过充分考虑，资金充足的课程的情况下，新教师被推入课堂，被指派一名名义上的教师“导师”，他有自己的全部教学负担，并可能被邀请参加新手教师的支持小组，参与者在上学结束时会面，并经常坐在一个圈子里，想知道为什么他们没有得到他们需要的专业支持。

一个更有希望的未来

有成就的教师的研究和见解告诉我们，高质量的以大学为基础的教师教育是必要但不充分的。传统的教师教育可以提供足够的理论，知识和策略，使新手能够对教学中具有挑战性和复杂性的工作有基本的了解，但是我们必须拥有远远超过学生教学通常需要的几个月的学徒期的学徒制。老师。

在设想的学徒期中，新手将有时间和空间从专家那里学到很多东西。在分享课堂，开始教师，在同一群体中工作时，将通过观察他们的导师教导然后让经验丰富的退伍军人观察他们自己的教学实践来具体学习如何计划和批评课程。新手将学习如何使用新技术，并找到和使用特定学科和年龄的材料和资源，以吸引他们的特定学生。通过这样做，新教师将能够避免大多数新手面临的课堂管理问题。

因为他们并不完全对自己的课程负责，新手将有机会参加一个为期一学期的个别学生案例研究，他们有机会系统地找出有助于孩子学习和如何工作的内容。与家人有效。他们的研究结果将提交给教师和管理人员。此外，新手将学习如何构建跨学科课程，具体时间用于与虚拟学习社区中的其他新教师和专家联系，例如教师领导者网络。我们想象，在他们的学徒期间，他们将建立一个记录他们作为新教师的成长和表现的投资组合，并将他们设置在该职业的进步课程，包括后来申请成为国家委员会认证教师。

当我们要求教师领导者网络的成员就一个理想的教师准备和教师入职计划进行头脑风暴时，这是他们想象的：

•一个连贯的系统，既为大学时代的教学有兴趣，也为中期职业转换者提供深入学习教学的机会 - 不是单独的大学课程和学区入学培训计划，而是教师学院，学校和大学的教职员工组成教学一系列主题，从基于研究的扫盲策略和学习理论到科学和人文学科的跨学科概念，再到管理充满高能量青少年的课堂。联合大学 - 学校预算将利用稀缺资源，推动教育学院教师和K-12教师相互更紧密地合作。

•这些课程和研讨会将以未来和新教师在实习和住院方面的经历为基础。例如，在芝加哥城市学校领导学院，两名实习生被分配到一名教师与团队教师，研究生级教师教育课程与他们的日常教学相结合，以便他们可以立即应用他们的新知识和技能。

•每个学徒都将学习如何在不同的社区教学，并与父母和家庭有效地合作。例如，洛杉矶加利福尼亚大学的中心X(参见下面的侧栏中的“两个有效的课程”)要求其师范教育学生在洛杉矶地区的学校实施种族，文化和语言实习多样化的低收入学生群体。这个为期两年的课程将未来的教师安排在同一群体中，并提供教学和社区活动的独特经验。

•初学者(无论是直接来自大学还是其他职业)都会与一群经验丰富，训练有素的专家(如董事会认证的教师)进行适当的合作和监督，他们会培养他们成为他们需要的老师。 。学校中的各种教学角色和责任将反映出新手和退伍军人的不同程度的知识，经验，准备和专业知识。

•为了增加新教师的支持，基于Web的协作工具和视频流技术将用于连接虚拟社区中的新手和专家，这些社区不受时间或地点的限制。在线工作，有成就的教师将有24/7的机会不仅培养自己的领导能力，而且还支持新手的内容特定的学习需求，并帮助解决他们的课堂管理和课程计划困境。

我们认为现在是时候让政策拳击手放下手套，倾听我们国家最优秀教师的话语和智慧，并帮助政策制定者创造和资助那些能够为教师和学生带来改变的教学学徒。他们服务。

加利福尼亚大学洛杉矶分校的X中心项目是一项为期两年的项目，旨在为加利福尼亚州的种族，文化和语言多样化的儿童做好准备。在这个后学士学位课程中，中心X的教师候选人已经拥有大学专业，必须完成一门课程，其中包括至少四门扫盲相关课程(重点是第二语言学习者)。

该计划的第二年居住权是一项付费教学任务，具有学徒制的许多特点。例如，最终的考试是一个广泛的研究项目，可以专注于教师实习生如何知道如何评估学生在低收入学校社区学习和有效工作。加州大学洛杉矶分校为其毕业生提供重要的入职培训计划，提供各种继续学习的机会。自1995年成立以来，X中心吸引了种族和族裔多样化的候选人，目前三分之二的学生是少数民族成员。超过1,200名教师已从该计划中毕业，正在进行的评估显示，只有10%的毕业生在三年后离开教学，而大多数其他城市学校只有一半以上。

城市学校领导学院

芝加哥城市学校领导学院认识到认真准备未来教师应对他们在城市学校环境中将面临的挑战的重要性。AUSL由着名的Windy City商业和公民领导者创立，提供30,000美元的薪水和免费的硕士学位，为最近的大学毕业生和中等职业专业人士提供教学，他们承诺在城市学校任教五年。新兵完成了为期12个月的领导力发展和教师准备课程，其中包括研究生课程和10个月的教学住宿。

在他们的居住期间，AUSL学生将学习如何开发基于标准的课程并建立评估，使他们能够更全面地了解学生的学习方式。他们参加每日年级的团队会议，并与家长和家庭一起建立自己的领导能力。他们面临着越来越多的责任，最终设计，准备和实施课程单元。尽管居民的“家庭学校”是一所设计精良，功能齐全的市中心学校，但他们在芝加哥一些最具挑战性的社区学校开设了小型实习机会，以便为他们将面临的教学和领导障碍做好准备。一旦他们开始教学。