这些筒仓的存在有很多原因。有些涉及文化差异 - 在某些文化中，教育者受到如此高度尊重，以至于父母永远不会梦想“干涉”孩子的教育。有些是个人的，基于父母对学校系统的不信任，因为她或她自己的经历。有些是经济的，父母不得不上班，这不利于传统的学校活动。有些家长觉得老师把他们的担忧抛到一边，不再试图参与其中。名单还在继续。

但是在一个很少有人参加的家长会议之夜，或者有关低等级或不良行为的未答复的电子邮件或电话之后，教育工作者感到沮丧。他们很容易责怪父母没有更多的参与。有些人甚至耸耸肩，“但我该怎么办?”

事实证明，很多。新的研究表明，教师发起的让家庭参与的干预措施有所作为。

建设能力

考虑Flamboyan基金会的家庭参与伙伴关系(FEP)，该项目为华盛顿特区的27所城市小学提供服务。在该计划中，支持参与学校的教师和其他教育工作者与学生家庭建立信任关系，并与他们合作以支持学业成功。重点是发展教育者参与家庭的能力和家庭自身更有效地支持学习的能力。

参与的教育工作者全年参加一些关于家庭参与的培训，并得到基金会工作人员和学校其他人的支持。他们将精力集中在三个核心实践上：

家访(使用家长教师家庭访问项目模型)，教师了解家庭和学生，讨论家庭对孩子的希望和梦想，并听取家庭对他们的期望

家庭和教师学术会议(在传统的家长 - 教师会议期间或在学术家长 - 教师团队的课堂级会议期间)，家庭接收有关孩子进步的信息，实践支持家庭学习的活动，并为孩子设定目标

整个学年持续进行教师与家庭的沟通

而最近的一次评估这一计划的建议，它的工作。特别是，家庭接受家访的学生比没有家庭的学生更有可能上学，达到或超过年级水平的阅读理解。这些学生平均缺席，学年平均减少2.7天 - 学校缺勤减少24%。此外，他们在文本阅读和理解(TRC)评估方面的成绩高于其家庭未接受家访的同龄人的1.55倍。

家庭访问工作

这项研究是最近几项认识到家长教师家访的影响。除学术成果外，还有与学校气候，家庭参与和学校/家庭信任相关的记录结果。此外，来自参与教师和家庭的轶事之后的轶事说明了访问的力量，增加了双方的同情和理解，以及形成允许信息有效共享的关系的基础。

当然，并非所有家访都是平等的。通常，学校系统和社会服务机构使用家访来解决问题，这可能滋生对机构的不信任和厌恶。这里情况不同。

通过这些家访，教育工作者的第一个目标是倾听 - 建立关系和信任，而不是解决问题或展示专业知识。这些访问的基础是“父母和老师同样重要的共同教育者，因为父母是个别孩子的专家，而老师是必须掌握成功的课程专家。”

该模型的主要功能包括：

访问所有学生的家，无论他们的学业成绩或行为问题如何，以便访问与问题或纪律处分无关

家长和教师的自愿参与

教育者时间的补偿

在学年和学生的学术生涯中多次访问

为教育工作者提供培训，帮助他们最好地与家人互动

当然，使用这种(或类似的)模型建立家庭访问计划需要时间和金钱方面的资源。它还需要学校或地区领导的承诺来分配这些资源，并在负责进行这些访问的人中创造支持。