在学生体验完成后，花时间反思自己作为PBL设计师和推动者的学习。该项目的亮点是什么?你有没有问学生反馈?他们最了解自己的学习经历是什么?对他们来说最难的是什么?他们一直参与进来吗?如果没有，你能确定他们的兴趣减少的时间和原因吗?您是否能够支持体验，以便所有学习者都能获得成功?如果你再次做这个项目你会改变什么?

像这样的问题可以为生产性项目重塑奠定基础。你可能想在今年夏天自己解决一个改造，或者更好的是，与同事合作。通过对项目计划的深思熟虑，您可以重复设计并引导学生下次获得更好的成果。

PBL的新人不是唯一投资项目重塑的人。经验丰富的PBL教师经常挑战自己和他们的学生承担更大的风险，更加批判地思考，并在他们的下一个项目中更深入地学习。今年夏天，当你解决项目重塑时，这里有两个资源可以激励你。

巧妙的教学

Raleigh Werberger不是PBL的新手。他目前是纽约Darrow学校的学生院长，他在夏威夷设计了一个成功的跨学科项目，作为一名高中教师。(阅读他的博客文章“ 利用企业家精神来改变学生的工作 ”，关于以前的项目。)

这并不意味着他拥有关于如何创造体验的所有答案，这些体验将学生置于他们自己学习的驾驶员的位置。他的PBL反思使他提出了一个棘手的问题：教师指导与学生自由之间的正确界限是什么?学生是否可以转向新的问题 - 老师无法想象 - 抓住他们的好奇心?开放程度如何?

在真正的PBL风格中，Werberger设计了一个项目来帮助他与学生一起发现答案。他和他在达罗学校的九年级学生在一个关于快餐的跨学科项目上度过了整整一个学年。他们不只是将快餐作为了解全球经济，农业实践，营销或健康的一种方式。他们通过手工饲养牲畜，种植庄稼，制作纸包装，为社区聚会提供午餐，同时以艺术家的敏感性策划整个学习体验，重新创建自己版本的麦当劳快乐餐。

Werberger在一本挑衅性的书中记录了这个项目，从基于项目的学习到艺术思维：从创造不愉快的膳食中学到的经验教训。

说实话，很少有教师 - 或学校 - 能够处理这样一个雄心勃勃，身临其境，开放式的项目。但是Werberger探讨的问题以及他所分享的文档 - 来自他自己的期刊和他的学生的博客 - 值得任何有兴趣最大化PBL及其近亲，设计思维机会的人仔细考虑。

想知道如何促进学生驱动学习的教师将找到一个好的榜样。例如，Werberger写道，“我首先将自己塑造成一个学习者，我们共同努力解决的问题不仅仅是如何制作这种食物，而是如何赋予它意义，以及如何告诉你它。”

一个关键的设计决策是让学生作为艺术家接近项目。Werberger不想将艺术视为项目的附加物，而是让学生“将艺术视为一种思维形式。艺术家会问，'这对我有什么影响?我怎样才能解释我对别人的看法? ?创造的工作是试图探索这些问题，而不是回答它们。“

虽然不开心的膳食项目将开放式学习推向极致，但学生不仅仅是漂泊。从项目启动到最终展览，我们可以看到老师巧妙地指导和搭建学习体验。Werberger详细描述了他如何建立同伴批评的课堂文化。他分享了他用来让学生评估自己成长的提示。即使学生正在从事不同的任务，他们也会因熟悉的课堂惯例而转向熟悉的节奏。他解释说：

这个公式 - 引入一个思维常规来激发每个新主题开始时的观察和问题，从这些观察和问题中提出基于探究的调查，以及随后的写作，批评和重写 - 基本上成为了学年剩余时间的工作方式。

考虑到Werberger关于最终产品的问题，教师潜入项目改造是明智的：学生会喜欢他们创造的东西吗?它完成后会在哪里发生?它会让世界变得更美好或更美丽吗?

最可能激发灵感

自去年发行以来，纪录片“ Most Mostly to Succeed”一直在激发全国各地关于基于项目的学习和深度学习运动的对话。这部电影广泛关注美国教育所面临的问题，然后在加利福尼亚州圣地亚哥提供高科技高端电影，并将其作为一种有前景的解决方案用于教学。

作家兼导演格雷格怀特利并没有说明PBL的经历。我们听到父母的怀疑，并看着学生努力成为一名富有成效的团队成员。我们还可以看到经验丰富的PBL教师在行动中，让他们的学生摆脱被动并进入现实世界的问题解决。许多社区正在将电影之夜与促进讨论结合起来，让公众参与思考教育变革。

作为帮助您自己的项目重塑的资源，请考虑您在电影中注意到的教学和学习策略，例如苏格拉底式的研讨会，真实的截止日期以及对公共展览的重视。您是否看到了可能想要借用的想法以改进您的下一个项目?