在他九年级的第四天，我的学生詹姆斯解开了。我们的咨询课进行了为期一周的社区建设活动，当另一名学生说出引发他的事情时，詹姆斯爆发了，“我不能再在这里了!这太愚蠢了!” 当他撞倒一把椅子，然后冲出来时，他的胸口轻轻地呼吸着。我的同事兰斯和我面对的是一个满是14岁大眼睛的房间。

午餐时间，我们和詹姆斯坐在一起，现在已经平静下来，看起来比生气更闷闷不乐。在我们听的时候，他分享说他已经进出集体住宅十年了。他最近的家很稳定，但情绪不稳定 - 感觉就像他每天都去酒店。“多年来我没有一个真正的家庭，”詹姆斯低声说，他的眼睛低垂着。“对我来说，学校是我的家人，你们不仅仅是我的老师。” 在接下来的几年里，兰斯和我一起看着詹姆斯，互相支持，成为“父母”和“老师”之间的事情。

听力教育者的四个特点

听力教育者培养这些简单有力的方法。

1.减速的意愿

听力教育者感受到变革的紧迫性，但却倾向于缓慢的倾听。作为一名校长，我有一天父母在大厅里阻止我并说：“你总是看起来很忙。你在大厅里游行完成任务，我觉得你很难看到我当我走过的时候。“ 什么叫醒!从那一刻开始，我做了一个共同的努力，以减缓我的步伐，注意当一个社区成员接近我，并放下我目前的议程来练习听力。

2.真正的好奇心

人们和他们的故事让听力教育者着迷。每次互动都为另一个人的视角和体验提供了一个铆接窗口。为培养好奇心，开发一个真实，开放式问题的工具包。以下是我经常问的一些问题：

你有什么希望和梦想(对你自己，你的孩子，我们的学校)?

一个或两个核心价值观驱使你每天做什么?

您希望在我们的社区中看到哪些变化，以及您可以采取哪些措施来促进这一变化?

当你提出这些探究性问题并慢慢完全回应时，你就可以建立新的肌肉作为倾听者。

3.注意非言语提示

听力教育者密切关注非语言交流。我的朋友雷切尔担心去年她聪明安静的儿子加布里埃尔进入幼儿园。她想象他会褪色到背景中并且对他的老师看不见，但他却落后于一位倾听教育家的翅膀，他研究了他的微妙暗示。有一天，老师注意到加布的脸已经掉下来，把他拉到一边找出问题所在。老师和Rachel谈话时说：“昨天，我注意到Gabe面部表情发生了变化，发现他担心其他孩子能看到他为我们班级寻宝所隐藏的奖品。一旦我们说话，他感觉好多了，来了回到课堂上。“ 雷切尔对老师“听儿子”的能力深感震惊

4.自我意识和同理心

听力教育者培养对他人的自我意识和同情心，特别是面对挑战性的行为。在遇到困难的时候，我们学会扪心自问：“现在正在为我做什么?为什么我会被这种行为或人触发?” Empathy然后为另一个人的人性提供了一座桥梁，即使我们想要朝着相反的方向奔跑，也要求我们保持现状。这需要勇气，深呼吸，并愿意依靠我们的同事。健康的成人社区采用惯例来促进同伴支持并建立适应力。我在本系列的后期文章将深入研究这样的例程。

听力教育者和共同核心

随着向共同核心的转变，教育工作者现在可以选择采用植根于倾听的新思维方式。学会倾听 - 我们的学生，家长，同事和社区 - 将帮助我们建立更深层次的关系，并为每个孩子提供个性化的支持。

听力教育者将人类经验视为一种复杂的文本，将听力视为一种近距离阅读的形式。他们理解每一个伟大的课程计划，家长会议和教师协作都从一个简单但未充分利用的技能开始：倾听。这是一项勇敢的工作，可能无法在您的评估中得到回报，但它会以指数方式增加您的影响力，并使您在教育工作者中脱颖而出。

听力奖励

詹姆斯于2007年从6月份的约旦学校毕业。在他们的四年里，他创造了一个“家”，里面充满了爱他的同龄人和教育者 - 那些看过他并真正倾听他的人。我看到詹姆斯不时在我的Facebook屏幕上弹出，我非常感谢他教我的东西。