现状

我们从拥抱我们的普通生活开始。生活在这里感觉中立。作为老师，我们回到教室，与未来几个月在我们身边学习的学生一起。我们预计并会遇到新的学生名单，日程安排，返校之夜，即将到来的评估，年级和地区会议等等。我们了解自己的个人生活以及与我们的职业责任共存的关系和经历。

呼唤冒险

我们遇到了新学生，开始看到新奇的行为，遇到不熟悉和熟悉的词汇，并观察每个学生进入我们教室的迷你世界。我们注意到冷漠，兴奋，消极，热情以及一系列文化和信仰体系。问题随之而来：

我怎样才能满足这么多学生的学业，社交和情感需求?

我该从哪里开始?

过去几年中最重大的挑战是什么，现在这些将如何帮助我?

帮助

我们意识到，我们需要那些可能更有经验，或者在我们面前为这场斗争分担类似挑战的人的帮助。在这一部分旅程中，我们开始寻求应对挑战所需的资源。也许我们转向这个人并分享我们的挫折感，希望和想法。也许我们以一种强调与温和的基本要求合作的方式与父母联系：“我需要你的意见!” 我们扪心自问：

这个孩子或青少年的现实目标是什么?

我如何开始创造一个安全的环境和与这个人的联系，以便接受错误和挣扎?

我如何开始分享和模拟收集解决问题的资源，以便我的学生能够感受到并看到我的挣扎并寻求帮助?

出发

现在是时候走出我们的舒适区域，尝试新的方式来应对激发变化和挑战的情况或个人。我们通过倾听学习而不是倾听回应来超越同一性的门槛。我们离开了普通世界。

试验和努力工作

我们现在开始提出一些难以解决的问题，这些问题可能会推动一些更深入的潜水进行反思和观察，同时注意到我们自己的触发器如何使即将到来的挑战或感知到的危机升级。这些问题适用于学生和教师：

我需要什么?

我的班级可以做些什么来帮助我?

我老师可以做些什么来帮助我?

我该如何处理这种负面情况?

谁是我的英雄?在这些人中我钦佩哪些性格特征?

我怎么知道我什么时候走在正确的轨道上?

我经常感受到的三种积极情绪是什么?三种负面情绪是什么?

我有什么优势?

阻碍我实现这些小目标或大目标的两三个挑战或障碍是什么?

方法和危机

这是我们接近最恐惧的地方。我们知道，关系，教学，对话或身体运动的变化是必要的。我们开始明白，现状不再能够持续下去。我们陷入了一种危机和困难。我们理解危机会导致运动和变化。在危机的另一面，硬币是机会，它让我们从最黑暗的时刻学习和成长。我们面临着我们的漏洞，触发器，破旧的信念系统和长期存在的私人逻辑。在高压力时期，我们为彼此提供情感急救变得至关重要。一旦我们证明我们可以在最坏的情况下彼此相处，我们就开始建立信任。

珍宝

我们通过获得重新定义我们的经验和关系的新视角和个人力量来宣称我们的宝藏。我们学会了帮助我们消除敌意和挫折感的技能，而不是陷入不断升级的冲突或被内疚和羞耻所拖累，我们通过一个新镜头来看待我们的情况。

解析度

我们开始将困难行为视为教育年轻人，其他人和我们自己如何管理冲突和解决问题的机会。我们将教师的角色扩展到包括我们在课堂和学校中恢复情绪平衡的能力。

现状

我们已升级到新的水平。我们已经接受了增长的观点，并且已经学习，联系并重塑了我们不断成长的人!