但是，尽管解码困难，但是一部分被称为“弹性诵读困难”的阅读障碍者表现出非常高的阅读理解能力。什么是允许患有阅读障碍的某些人克服其低解码能力并最终从文本中提取意义的确切机制?

新的联合特拉维夫大学和加州大学旧金山分校的研究确定了解释低解码技能和高阅读理解之间差异的大脑机制。

该研究由TAU传播障碍部的Smadar Patael博士和现任加利福尼亚大学旧金山分校的Fumiko Hoeft教授共同领导，并于今年秋季开始担任康涅狄格大学脑成像研究中心主任。该研究最近发表在PLOS One上。

测量灰质

该研究指出，大脑中负责执行功能和工作记忆的弹性读取器中有大量灰质。这个特定区域，即左半球的背外侧前额叶皮质(DLPFC)，被称为大脑的“空中交通管制者”或“指挥”。灰质是大脑和脊髓的较暗组织，主要由神经细胞体和分枝树突组成。

研究人员检查了55名年龄在10-16岁的英语儿童，他们具有广泛的阅读能力。这些孩子中有一半被诊断患有阅读障碍症。研究人员创建了一个简单的公式来计算参与者的阅读能力和解码技能之间的差异。参与者用MRI扫描。然后研究人员将参与者大脑的映射图像与他们的阅读技巧结果进行了比较。

“我们想知道与语言或其他地区相关的大脑区域是否有责任，”Patael博士说。“我们发现大脑左前额区域称为左侧DLPFC与这种差异直接相关。已证明DLPFC对执行功能和认知控制非常重要。”

鸡还是鸡蛋?

“然后，我们试图了解与诵读困难和这个大脑区域轻微扩大相关的'鸡或鸡'问题，”Patael博士继续说道。“弹性诵读困难症是否具有独特的大脑结构，可以提供更好的弹性，或者是否能够成功地读取实际改变大脑特定区域神经元密度的补偿策略结果?”

为了回答这个问题，Patael博士，Hoeft教授及其同事使用MRI技术扫描了43名幼儿园儿童，然后三年后测试了儿童的阅读能力。研究人员发现，DLPFC中的神经元密度早于成熟的阅读能力，并预测其差异，无论其初始阅读能力如何。

“这有助于我们了解这些儿童使用的大脑和认知机制，使他们能够在解码时相对较弱地做好。这可能有助于我们考虑将相对较新的策略纳入阅读干预措施中，”Hoeft教授说。

“幼儿园阅读准备的大部分课程都集中在学习语音和语音意识的声音上，”Patael博士总结道。“我们的研究结果提出了强调执行功能和工作记忆的新方法。如果你的孩子进入一年级，练习字母可能还不够。考虑需要工作记忆的活动，比如烘焙蛋糕，播放歌曲和策略游戏。活动刺激孩子的工作记忆，并可能及时培养他们理解文本的能力。“