教学继续注重培养优秀的工作者和顺从学科，而不是培养二十一世纪的创新者和独立思考者。然而，随着保加利亚在民主世界和全球市场经济中发挥更重要的作用，我们的学校需要进行重大的教育改革。问题在于：大多数教师都是旧系统的产品 - 它仍由政府定义和资助 - 因此或多或少地接受了遵循其传统的培训。

小组蜷缩：教师培训研讨会中的教育工作者就任务进行合作。

为了实现变革，1991年一群教授建立了全国第一所私立大学，明确的目标是改变教育者的方法。在新保加利亚大学提供了一种替代的，自由的，以个人为中心的课堂模式。今天，NBU是一所研究型机构，提供电信，计算机和社会科学，人文科学和艺术学位课程，是10,000名学生，在很多情况下，为国立大学设定了标准。

主动学习实验室

在NBU的支持下，中欧和东欧认知科学中心开展了关于人类思维的跨学科研究，并寻求进一步挑战和改变保加利亚的教育体系。基于我们在学习，记忆，思考，感知和语言中心的工作，我们建立了主动学习和批判性思维实验室。

该实验室开展应用于教育的研究，并且得益于欧盟委员会第六框架计划的资助，我们已经与各高中建立了联系。我们设计了一个为期三天的免费教师培训研讨会，为教育工作者提供主动学习工具，向他们展示如何进行行动研究，收集数据和分析他们自己的教学实践，让学生参与批判性思维练习等等。

帽子戏法：新保加利亚大学教授亚历山大·波贾里耶夫(Alexander Pojarliev)模拟了一种展示多种观点的技术，其中讨论参与者根据帽子颜色采取各种关键角色。

一个起点是David A. Kolb的学习风格模型和体验学习理论。克利夫兰凯斯西储大学组织行为学教授科尔布确定了四个学习阶段：感觉，观察，思考和行动。教师需要了解每个学生都有自己的学习风格 - 并优先考虑其中一些阶段 - 因此教学应该包含均衡的教学方法。

保加利亚的传统系统迎合了同化者或观察者类型的学习者，他们擅长观察和抽象思维，但这意味着其他所有类型的学生在课堂上都很难。因此，我们正在培训教师，以衡量和关注小组的学习方式，并使用各种技术来满足个别学生的需求。

在我们的研讨会期间，为了证明每个人都有独特的学习方式，我们要求老师参加考试。基于这种实践经验，他们可以开始欣赏学生不同的风格和需求。然后，我们为他们提供解决每种学习方式的方法，以便他们可以轻松地将我们的方法转移到课堂活动中。由于保加利亚的传统教育体系是被动的，我们的重点是需要学生积极参与的方法。

研究和结果

到目前为止，我们已培训了大约一百名教师，大多数来自我们所在的首都索非亚。一些教育工作者已经回来参加第二次会议，在此期间他们分享了新的教学实践和课堂录像。

观看观察者：新保加利亚大学教授Milena Mutafchieva(右)监督并指导一组教师从事项目工作，同时教育工作者坐在外圈，分析内部圈子的努力。

在这一点上，我们集体分析视频，这些视频已经被证明是一种有效(和有趣)的教师学习工具，他们更加热衷于在课堂上成为创新者并收集有关最终结果的数据。从我们的角度来看，教师在工作中成为应用研究人员至关重要 - 他们总是收集数据并反思他们教学实践的结果 - 而不仅仅是遵循其他人(包括我们)提供的食谱。

另一个迹象表明，我们正在发挥作用：来自索非亚一所专注于数学和科学的学校的一群教育工作者最近撰写了一份关于教师培训的提案，并在获得联邦教育部和当地政府的资助后，邀请他们我们的实验室提供指导 - 教师自己第一次雇用我们进行培训。(以前，我们找到了一种支付课程费用的方法，并将它们免费提供给教师。)

对我们来说，这一倡议意味着NBU及其主动学习计划不再仅仅作为一种挑战教育系统的外部力量存在：学校系统内部需要改革，我们相信它会增长。