这个户外空间被不同层次的学生和研究人员用来复制古老的技术和工艺。

年中心在使学生能够继续学习方面发挥了关键作用，不仅用于实践课程，而且还用于通常在室内举行的研讨会。例如，在社交距离和安全措施到位的情况下，学生可以坐在篝火旁讨论考古理论，而不会受到数字屏幕的干扰。

许多学生报告说，这种户外课堂环境提高了他们的幸福感，为在线学习提供了急需的休息时间。然而，这种混合在线和户外学习的形式并不总是可以实现的。

对于考古学而言，这通常涉及对档案的更多关注。但是，随着转向在线课程，人们失去了对户外实践课程的参与感，以及户外学习通常带来的幸福感、社交感和更加专注的感觉。

出于这个原因，寻找创新的方式让学生参与户外活动，即使是小规模的，也会产生强大的影响。此类活动可用于补充在线课程。

我发现鼓励学生在户外进行可实现的基于实践的学习对于嵌入知识和平衡在线学习有时会带来的详尽影响是非常宝贵的。

在约克，工作人员使用电话、GoPro、网络摄像头和其他形式的设备来记录户外实践。学生还使用手机或 iPad 录制户外实践工作的短视频剪辑，无论是在他们的后院还是附近​​的绿地进行。

然后可以在在线研讨会上分享这些短视频，作为讨论的焦点。

学生们也一直将讲座下载为播客，在户外散步时听它们，这是另一种户外学习的有用方式。

对于考古学而言，考虑原材料来源和特性对于了解我们祖先的物质世界至关重要。在练习休息期间，我们鼓励学生批判性地、创造性地思考他们的自然环境，以及人们过去如何与之互动。

然而，在大自然中也与许多其他学科相关，可用于实现教学目标和补充在线课程。也许值得记住的是，并非所有的学习经验都需要以教学为重点。

我最近在社交媒体上看到了一张照片，照片是一位讲师在舒适的森林中进行在线课程。这是否是为了他自己的心理健康，还是为他的学生提供更刺激的 Zoom 背景尚不清楚。

然而，显而易见的是，这种对电子学习的新关注并不妨碍我们将教学带到户外，即使教学是在线进行的。