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　　一、本科法学教育的毕业出口需求导向

　　本科法学学生的教育培养工作，必须以毕业出口需求作为导向，需求满足是法学教育价值的表现形式[1]14。决定法学专业本科教育培养模式的出口需求导向，可大致分为三类：

　　一是理论研究需求导向。在此导向下，法学教育培养无疑更多地侧重较为完整的法学理论知识掌握，侧重问题探讨的理论深度和广度，使培养对象掌握理论研究方法，便于以后对相关问题展开全面而深入的研究和思考。实践操作技能和技术性运用技巧，不是教育培养模式所重点关注。这种导向下往往固守传统的理论灌输型教育培养方式，忽视法学的实践特性，轻视实践教学手段的运用和学生实践能力的培养，不进行教学方式方法上的改革。这种导向下的法学教育培养，习惯于采用灌输式、填鸭式的具体方法，习惯于在封闭的教学环境中运作，是与职业化需求导向下法学教育培养相对的另一个极端。

　　二是法律职业需求导向。在此导向下，法律职业培训或职业化的教育培养模式，更多的是面向职业技能的掌握，是根据法律职业的实践操作要求设计的。其课程设置、课时安排并不以理论知识的掌握为重点，而是着力进行法律运用能力的培养，认为重点开设和职业有关的实践技能课程就可以解决问题。简单说就是借鉴技术工人的培养模式，更多地做法律“匠人”的打磨工作。其在人才培养过程中更多或更早地锲入职业实践过程，在实践环境中造就培养。一般要求人才在培养过程中获得法律职业资格或技能证书，人才培养出口导向是“拿来就用”，减少上岗适应时间。

　　三是引领社会的新实践需求导向。法学是引领社会前进的科学，法学人才必须在从事的工作中贯彻落实法律的秩序、平等、自由、公平、正义等的价值目标，引领社会的进步，解决社会发展中的不公平、非正义问题。这种需求导向下的本科法学教育培养工作，着眼于法学人才对社会发展担负的当前和未来责任，着眼于法学人才潜力的持续发挥。法学教育中强调学生对法治精神、法律价值、法律原则的领悟，让他们在系统的理论学习中逐步养成“法律人”应有的理性能力和思想素养，并能够成为在社会上遵纪守法、践行道德实践的佼佼者和引领者。引领型法学人才的教育培养不脱离实践化方式，与封闭运作、不面向社会实践问题解决的理论研究需求导向下的教育培养模式不同。强调法学人才对系统法学理论知识的掌握，是为了实现精神层面的教化，深刻领会法律的精髓，以在实践中更好地贯彻法律价值目标，更好地指导实际工作。与传统理论灌输式的教育培养模式相比，这一教育培养模式加重了实践比例，完善和改革实践方法，着重发挥实践方式在辅助教学、培养学生能力等方面的作用。同时，实践性教育培养也不是单纯为了就业、因应法律职业的短期渴求而开展，而是着眼于未来社会需求，培养真正领悟和实践法治精神的法律人所进行的实践。可以说是立足于更高级的或者“新”的实践需求。它注重人才思想精神层面素养的形成，与法律技能人才的培养显然不同，它培养出来的人才或许对工作上手稍慢，但其素质决定具备更好的发展潜力和贡献能力。

　　理论研究需求导向决定的本科法学教育培养，是我们长期以来所进行的，已被证明不符合法学的实践特性，难以提供符合社会主流需求的合格人才，是改革的对象。而法律职业需求导向下的教育培养模式，是近年来从实践需求角度反思前者的结果，较为“热门”，被不少法学教育工作者推崇。就突破大学封闭性、照应法学实践特性、改革填鸭式理论灌输等而言，其无疑具有进步性。按照法律职业的需求有针对性地强化实践技能的掌握，培养符合就业单位“拿来即用”要求的人才，能够增加出口竞争优势，提高就业率。不过，这种模式忽略法学理论知识的系统掌握，过于关注技能和技巧的运用，轻视法学知识和人才在引领社会发展方面的功能和责任，是一种矫枉过正的做法。它混淆了大学法学教育培养与法律职业化培训的区别，仍然是不可取的。相较而言，引领型新实践需求导向下的法学教育培养模式，吸收前述两种导向需求下教育培养模式中的合理成分，协调理论素质养成与实践技能掌握之间的平衡，强化法律人才在实践价值目标、引领社会进步方面的作用，是大学进行法学本科教育培养应当采用的理性模式。

　　二、当前法学人才毕业出口需求与培养供给存在的问题

　　在本科法学人才毕业出口需求上，近年来出现了一些积极的变化。不过，按照引领型新实践需求导向的要求，仍然存在一些问题，主要表现为需求非理性化，即没有形成符合法学人才运用特性的理性需求。具体表现有：

　　一是对法学人才需求存在短视现象。应对直接的涉法事务处理是需求的主要出发点，没有更长远地从工作规范化、法制化的角度看待需求，致使法学人才需求增长缓慢。这在公、检、法、司机关以外的其他需求单位中表现突出。法律事务处理被当作可有可无的岗位，或者由其他人员兼任。有重大的或者较多的法律事务或纠纷时才勉强设立专门岗位，吸收法学人才。这有点类似于律师需求，律师的主要价值并不在于“救火”，而在于平时的风险提示、风险预防中。同样，需求单位如果有工作规范化、事务处理法制化以及法律风险预防等意识，就会积极吸收利用和储备法学人才。

　　二是对法学人才存在“拿来就用”的不当认识。需求单位往往希望吸收的法学人才迅速适应工作，能立即有效地处理涉法事务，因而特别重视实践能力和综合素质的要求。在很多职位的条件上要求有工作经验或者基层工作经历。面试时看学生在实务中处理人际关系、工作矛盾、文书写作、纠纷调处等表现出的素质与能力，看学生除了理论知识掌握外是不是成熟、务实，符合“官场”或“职场”的要求，能否“拿来就用”。“拿来就用”的“成品”需求意识，一方面对大学教育培养的功能理解存在误区，高估了大学对人才教育培养的效果。另一方面，对人才素质的养成和综合能力的提高应该是渐进的过程，人才的很多特质要在实际的工作环境中才能造就。“成品”需求意识忽视了用人单位在人才加工锻造上应有的责任，没有给人才保留变成优品的时间上的缓冲期，是一种急功近利的态度，不符合人才培养、人才素质提升的客观规律。 从本科法学人才的供给角度看，近年来大学教育培养法学人才的模式和方法有所完善，更多地考虑社会实际需要和就业要求，深化与实践单位的合作，强化学生实践技能的培养和综合素质的提升，一定程度改变了理论需求导向下与现实稍显脱节的教育培养方式。不过，总体来说，大学对法学人才的教育培养尚不符合引领型新实践需求导向的要求，理论研究需求导向下的传统“痼疾”依然存在，另一极端的“职业化需求”导向下的新问题也不断呈现。要么继续过于注重理论知识的灌输与掌握，死记硬背，教学方法单一，学生被动接受知识，学习兴趣和主动性不够。忽视学生实践和运用能力的培养，实践环节和实践课程不受重视。要么出现抛弃法学理论知识的系统把握，忽视理论基础的夯实，过于从职业化需求、实际能力入手要求教育培养方式。致使学生获取的法学知识碎片化、零散不成体系，难以融会贯通、形成良好的法律精神和理论素养，深刻理解法律人应有的责任，“沦落”为纯粹的匠人。学生学习和教师的授课效果，用是否有益于通过司法考试等实际指标来判断。由此培养教育出来的学生理论素养差，在以后的工作中往往后劲不足，在面临困难时难以坚持法律人应有的操守和原则，难以贯彻实践法律的公平正义等法律价值。相比之下，前一种模式的问题我们已有深刻体会，而后一种模式往往打着改革的旗号，形式上契合各个主体的短期渴望，更值得警惕。

　　三、法学人才出口需求的理性化与本科法学教育培养模式的改革

　　在法学人才出口需求上，应该具有理性化的态度。一方面克服吸收法学人才的短视，释放法学人才需求。从事务处理规范化、法制化及中长期发展需要，以及承担社会责任的角度对待人才需求。设置涉法岗位，稳定持续地吸收、储备法律人才，重视法律工作在防范风险、规范管理等方面的重要作用。各种事务处理都需要用法治的方式对待，各领域各单位都有法学人才需求。另一方面，要克服学校提供法学“成品”的意识，反思“拿来就用”。给法学毕业生留下素质和能力提升的空间和时间，允许法学人才逐步在实践中成长、进步，容忍适应期人才可能存在的一些缺点，并创造条件，不断对“半成品”进行再加工锻造。不应过于苛求学生具备在实践环境中不断磨炼后往往才能形成的能力和娴熟掌握的技巧，要着眼于人才使用的潜力与后劲。需要正确对待学生的学业成绩、笔试成绩和面试表现，综合协调与平衡，避免职业化倾向的急功近利的用人方式。

　　目前大学都普遍开设了法学专业，有观点认为，法学被办“滥”了，建议压缩和精简。对此必须进行理性分析。引领社会型需求导向决定了大学对法学学生不能单纯地依据就业形势和职业直接需求来进行教育培养，必须冷静而具有一定的超前性，从这一点来说法学教育只要看准大方向，就不应该轻易为其所动。国家和社会的治理，在一定的历史阶段可能主要由理工类、经济类、技术型人才来进行，这种治理往往能实现经济和社会的快速发展，提升经济实力。在社会转型期要求更有质量的发展，充分确保公平、正义，实行依法治国之时，人才需求必然发生变化，法学人才应成为治理国家和社会的中坚力量。从法治社会发展的内在要求看，法学人才的总量需求是巨大并稳步增长的，法学学生并非绝对过剩。不能单纯要求大学减少专业开设、降低招生数量，也不能凭相对近期的就业率来判断设置法学专业的必要性。大学的任务更重要的是考虑如何培养更具竞争力、素质更强、更符合社会发展需求的法学人才。由此，必须按照引领型新实践需求导向的指引，改革传统教育培养模式和方法，既注重理论知识的系统掌握，又注意法律实践能力的提高，培养具有比较竞争优势的学生。根据目前存在的主要问题，在法学教育培养工作上，课程设置、课程时间安排、教师授课方式、教学实践方法、实习模式等都应该进一步改革完善。同时，要重视开展结合大学特色和优势进行跨专业课程选择及多专业多学位联合教育培养。

　　在课程的设置与时间安排上，学校应该保证法学专业课时并合理安排课程分布。学生普遍反映专业课程学习时间少，由此应注意改革和压缩非必要课程。要求增加司法考试技能、文书写作及文献检索、实务技巧、法庭辩论、律师技能等实践课程，压缩非必要公共课和基础课的呼声越来越高，对此需要做合理安排。比如有的学校已经改革把思政课等集中在一定时间内上完。由于法学学生在大三后会把不少时间花在司法考试、撰写毕业论文和找工作上面，课程学习态度受到影响，因此要把法学知识体系中的更核心课程或者能够增进学生能力的具有比较优势的课程安排在此前。将一些以既有理论知识为基础，突出实践应用能力培养的实践或实验课程安排在此后。

　　在教师课堂教学中，总的要求是理论体系知识的传输与生动的解说方式相结合，不可过于偏重某一方面。在涉及相关的知识点讲解时，教师要充分利用案例来加以说明。表现案例和说明知识点的形式应该多样化，除了文字外还应该多尝试声音、图像、视频等比较直观的多媒体方式[2]。教师要善于运用归纳整理的文字案例、法律文书、庭审和法治新闻视频等。理论讲解和案例展示应该协调，注意比例和课时安排。现在存在的现象是要么理论讲解过多、案例展示方式单一，要么是有的老师有偷懒现象，上课就是放视频，案例展示过多。前者无疑应该改变，但单纯满足好奇和兴趣的纯粹案例演示也是不可取的，从法律素质和精神的养成来看，法学知识的传授不可避免带有一定“枯燥”的特点。对此，教师和学生都应树立正确的态度。观看视频但忽视知识点的提示和课程体系知识的传输，学生往往看完之后感觉无太多收获。学生仅获得零散化、破碎化的直观认识，缺乏对理论知识系统的把握，更不用说对法律价值、法律精神的领悟与理解。

　　在综合素质的培养与实践能力的提升上，要抓好课程实践环节、实践课和实习等工作。就实践课来说，要重视提供符合要求的实践环境，不能简单要求在教室完成，要让教师有较大的自主权，在有效的实践环境中开设实践课，在这样的环境中设定问题、分析问题、解决问题。并确保学生人人都参与、人人都主动、人人都提高。实践课往往需要以理解和掌握课程理论知识为基础，学生应做好课前预习与准备。目前法学课程基本都包含了实践环节，主要是采用分组案例讨论、汇报交流讨论情况及提交实践报告的方式进行。它以学生为活动主体，教师只是对过程和表现进行评价、打分。教师的案例教学法中也强调案例分析的重要性，有提问有交流，强调师生互动，但毕竟是以教师为主，不同于学生实践团体独立营造的氛围来得轻松活跃。目前在实践环节中，课时安排偏少，学生主动性尚需加强，学生找寻的案例不典型，讨论不深入，发表意见不充分，对非诉讼案例的法律事件或法律现象重视不够，实践方法单调，对此必须加以改革完善。法学专业的学生实习需要改善的地方包括：一是实习单位分布面窄，需要拓展。二是实习时间安排上应更加合理。各校之间协调错开实习时间，以免出现“扎堆”现象。在学生实习时间的学年安排或学期安排上应更科学，不少学生参加了司法考试培训班，在九月份考试之前复习时间较多，此时安排实习，学生会为了复习向实习单位请假，给实习单位带来不好的印象，将实习安排推后并压缩实习时间可以缓解这一矛盾。三是实习单位应树立正确的用人观念。实习单位应尽量安排学生承担和法学实践密切相关的工作。对实习生不仅“拿来用”，而且“要培养”。实习指导人员应承担传授实践技能的责任，让学生熟悉有关工作流程，掌握案件或法律事务的处理技巧，学会将理论知识运用到实际案件处理中。不应一味要求学生装订卷宗、做杂务工作，降低学生实习的兴趣。学生要主动积极，迅速适应工作环境，利用可能的机会向实习指导人员求教，掌握实践操作技能。

　　法学教育培养要改革，培养出具有竞争力的法学学生，还应与大学办出自己特色和比较优势的努力同步。法学必须注意与优势学科和专业进行交叉融合。法学专业课程以外，应注意增加其他优势学科、专业的相关课程，实行交叉选课。使法学学生在系统掌握法学理论知识的基础上，熟悉其他学科知识，形成复合型知识结构，确立在经管、理工、农林等方面超过一般法学学生的比较优势，这也是法学教育培养的特色。另外，可以开设第二专业第二学位的辅修，进行双专业双学位的联合教育培养。广泛接纳其他专业的学生学习法学课程，彰显复合型人才优势，增强事业发展上的竞争力。有了其他专业的知识为基础再学习法学或者同步接受法学和其他专业的教育，双专业双学位学生以后不仅可以从事专门的法律工作，而且在从事非法学专业的相关工作上，也会更加注意事务处理的规范化、法制化。双专业双学位的法学学生无疑具有更大的发展潜力。在研究生入学考试等仍然较难的情况下，通过考核接收后选择本校内法学作为二专业学习，对很多意识到复合型知识重要性或者意图实现专业重心转换的学生来说，显然是很好的机会。法学双专业双学位的教育培养模式，是法学教育培养工作改革完善的有益实践。

　　浙江省普通本科高校体育舞蹈开展现状与调查研究

　　中图分类号：G807.02 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）01-0000-02

　　1.前言

　　体育舞蹈作为一项集高雅艺术与运动于一体的新兴体育运动项目，具有显著的健身性、娱乐性及其独特的艺术风格。体育舞蹈的运动性、艺术性、娱乐性和社交性等功能，不仅能使学生达到强身健体、自娱自乐、陶冶情操的目的，而且能有力地带动良好社会环境的建设，形成特有的体育艺术文化氛围。浙江省部分高校在大学生体育舞蹈的普及、推广中做了大量的工作，取得了可喜的成绩；但是浙江省高校体育舞蹈的开展还不够规范，存在诸多问题。

　　本文选定浙江师范大学、台州学院、温州大学、丽水学院、浙江工业大学、湖州师范学院，浙江海洋大学，浙江传媒学院为代表的共8个非体院类普通本科高等院校进行调查研究，通过对浙江省高校体育舞蹈开展现状的了解及存在问题的研究，以期揭示现状特点、影响因素；参照国际发展趋势，在此基础上探讨摸索高校体育舞蹈发展过程中带有规律性的东西，找出影响其发展的主要因素，并针对存在的问题，依据高校体育舞蹈运动发展的规律，提出了相应的对策，为浙江省普通高校体育舞蹈更快、更健康地发展提供合理建议，为促进我国的高校体育舞蹈运动的开展和技术水平的提高提供有益的建议。

　　2.研究方法

　　2.1 文献资料法

　　在中国体育期刊网查阅了1998年至2012年以来关于体育舞蹈的文章百余篇，参阅了国内外有关体育舞蹈和教练员、裁判员方面的文献资料和最新科研成果、国家教委和国家体育总局颁布的各项工作条例，并查阅了体育舞蹈教程、运动训练学、体育美学以及舞蹈、音乐等方面的书籍，为本课题提供借鉴。

　　2.2 问卷调查法

　　为全面了解浙江省普通高校体育舞蹈开展的现状，设计了教师调查问卷、学生调查问卷和裁判员调查问卷。

　　2.3 专家访谈法

　　在课题研究前后，多次对本专业的专家及体育舞蹈教练员，国内裁判员，有关管理人员等进行访问调查。为了深入了解浙江省普通高校体育舞蹈开展方面的问题，笔者在浙江某体育舞蹈教师班进行了实习与学习培训，接触并访问了浙江省的体育舞蹈专家，浙江省社会体育指导中心的官员兼教师4人，并就此问题访问了国际考官和职业教师2人。

　　2.4 数理统计法

　　运用EXCEL和统计学方法对收集到的数据进行统计、处理。

　　3.研究结果与分析

　　受到众多因素的影响和制约，目前浙江省普通高校体育舞蹈发展缓慢。为研究影响高校体育舞蹈发展的主要因素，揭示目前高校开展体育舞蹈的现状，对浙江省体育舞蹈方面的专家进行了走访咨询，并发放开放式问卷，确定影响高校体育舞蹈发展的主要指标，然后对这些指标进行修正，再次请部分专家提意见，修改后确定了如下指标：

　　3.1 浙江省普通本科高校体育舞蹈教师队伍现状分析

　　由上表可知目前影响浙江省普通高校体育舞蹈开展的最主要的是教师这一因素。教师在体育教学中起主导作用，是体育教学训练过程的设计者、组织者、实施者，是运动员学生的教育者、指导者，是决定教学训练效果的重要因素①②③。在整个体育教学训练过程中，一切有关层次的因素，最终必须通过教师这一环节作用于学生运动员。一个合格的师资队伍是教学工作的前提和保证②。因此，教师的年龄结构、学历结构、职称结构、运动经历、执教年限、参加业务培训的状况等方面都会影响教练员的教学训练效果。

　　3.1.1浙江省普通本科高校体育舞蹈教师年龄结构

　　教师年龄结构是指教师人才群体各年龄段人数的比例分布。教师的年龄结构是否合理，在一定程度上决定和反映了教师人才群体的创造力③。

　　调查结果显示，浙江省普通高校体育舞蹈教练员年龄在45-55岁之间的占52.9%，35-45岁以下占27.1%，25-35之间的占18.7%，大部分教练员集中在45-55岁之间。走访中还发现，年轻的教练员大都是聘用教师，而45岁以上的教师一般是其他操类的专职教师，体育舞蹈是半路出家的。众所周知，年老教练员的业务水平较完善，执教经验较丰富，但缺乏年轻教练员所具备的精力充沛、思想活跃、易于接受新知识、敢于创新等优势。年轻、专业的教师的缺乏对今后的发展会造成一定的影响。

　　3.1.2浙江省普通本科高校体育舞蹈教师运动经历

　　调查教师的相关运动经历，不仅可了解教师是否具有过硬的技术，也可以折射出教师的教学训练经验状况。作为教师，具有过硬技术的同时，具有一定的运动经历才有可能具备更加丰富的训练实践经验，才能更加深刻的理解运动训练和动作技术，才能正确指导学生训练，减少教学训练的盲目性和随意性。

　　通过对教师所参加的最高组别比赛来了解教师专业技术等级水平。调查结果显示，我省教师专业技术等级达到职业组、甲组、乙组的分别为5、7、5人，32%教师没有参加过任何组别的体育舞蹈比赛。由此可见，很多教师并没有过硬的技术和丰富的运动经历。因此，今后在教师的业务培训和考核上要提高标准和要求。

　　3.1.3浙江省普通本科高校体育舞蹈教师执教年限与参加业务培训情况

　　执教年限是指从事教学训练工作的年限，它主要反映教师的资质和经验。执教年限结构分布见表2：

　　调查显示，教师们从事体育舞蹈工作的时间，1-2年的占28%，3-5年的占36%，5年以上的占20%。从执教年限上可以看出，大部分教师从事教学训练工作都在3年以上，5年以上的教师也占相当的比例，这与近几年来体育舞蹈在我省高校迅速的发展有很大关系。一个项目顺利发展的关键环节就是要培养一批与时俱进的高水平教练员。作为较为年轻的体育舞蹈项目来讲，有针对性的举办教师业务培训班，是提高教师业务能力的重要途径之一。如表3所示，48%的教师参加过3次以上的业务培训，40%的参加过1-2次，没有参加过培训的有12%。从以上数据可以看出，大部分教师都参加过培训，但次数相对较少，而且还有极少数的教师没有参加过任何业务培训，这也提醒有关部门在对教练员的管理和再培训工作方面有待加强。 3.2 浙江省普通高校学生参与体育舞蹈训练的现状分析

　　3.2.1男女学生性别比例

　　图2所示学校体育舞蹈课基本上属于选修课，课余体育队也属于自愿性质，参与学生女生占优势，为73%，男女比例为1：4，严重失调。这不仅给体育舞蹈教学带来一定的困难，同时也影响技术水平的提高。

　　3.2.2 学生对于体育舞蹈的观念认识

　　调查结果显示，62%的学生认为自己在思想上不能完全接受体育舞蹈，因为跳舞时需要男女互相拥抱，并且有时动作相当亲密，很多学生感觉不能适应感到害羞不自在。72%的男生认为体育舞蹈是女生的舞蹈，男生不适合，跳舞时扭来扭去让其感到没有男子汉气概，会被人耻笑。由此看来一些大学生在观念上受封建思想影响，对体育舞蹈的认识有误区，没有正确的认识到体育舞蹈的价值。

　　3.2.3 参加比赛状况

　　教学和比赛是相辅相成的，比赛是对教学工作的最好检验，也是教师寻找今后训练重点的一个方法和时机。据统计浙江省普通高校每年平均可参加的各大小型比赛以及考试共有3.5次，而未参加比赛的学会占21.6%。

　　3.3 浙江省普通本科高校体育舞蹈训练场馆现状

　　开展体育舞蹈训练必须有一定的场地保障，这个场地就是开展体育舞蹈普及运动和专业训练的物质基础，也是体育舞蹈课的硬件设施。开展体育舞蹈课场地必有形体房，标准舞场（20m长，15m宽，光滑的木地板）。调查的学校当中仅有4处有标准的形体房，占总数的57.14%；即使在有些条件比较好的学校和训练点，标准的场地往往会被各种班级分隔开来进行训练，个别学校、训练点因受场地设施的限制，而不得以经常改变地点。在室外教学没有镜子，地面不光滑，学生很难了解自己的动作缺陷。这样在实施教学内容过程中，教师很难进行高质量的教学效果。因此，场地设施是阻碍体育舞蹈教学顺利开展的一个重要因素，缺乏场地设施直接限制了体育舞蹈的开展。

　　4.结论与建议

　　4.1结论

　　浙江省普通本科高校体育舞蹈开展的时间还不是很长，授课教师呈老龄化，年轻教练员所占比例较少，对今后的发展会有一定的影响；缺乏一套完善、系统的教练员岗位培训体制；科研情况滞后教学内容不符合时代要求，师资紧缺。

　　影响浙江省普通本科高校体育舞蹈发展的最主要因素是教师水平，师资力量是体育舞蹈开展的主力军，硬件设施和课程内容的建设是体育舞蹈顺利开展的有利手段，应从学生自身观念着手，加强师资、硬件设施、课程建设以及协调相关环境因素的影响，促进体育舞蹈的顺利开展。

　　4.2 建议

　　提高教师素质，加强教师业务培训力度，优化教师队伍年龄结构，增进教师间相互交流；改变学生封建保守思想，正确引导学生学习参与动机，大力宣传体育舞蹈的健身、健心、健美和社交娱乐的价值。合理安排教学内容，把握好教材的难易程度，增加教材的科学性、系统性、趣味性、实用性；教学内容要与时俱进，时刻把握世界最新动态；同时改善教学场地和硬件设施质量，加大投资力度，完善对场地设施的维护保养措施。

　　注解

　　① 田麦久.运动训练学[M].人民体育出版社，2000

　　② 李诚志.教练员训练指南[M].北京：人民教育出版社，1992，11

　　③ 吴彩芳.浅谈高校健美操教练员的职业素质[J].山西体育科技.2003，1

　　应用本科英语教学改革浅议

　　论文导读：发展应用本科教育，既是我国经济和社会发展的要求，也是适应国际高等教育发展潮流的一种需要。因为传统的英语教学普遍存在“费时较多，收效较低”，所花时间和代价与教学效果不相适应的问题，学生毕业后无法正确使用英语来交流，很大程度上也影响了其就业。因此，进一步提高英语教学质量，深化英语教学改革已刻不容缓，以培养学生实际运用能力为主的技术应用型本科英语课堂任重而道远。

　　关键词：应用本科教育,英语教学,改革

　　随着我国的成功入世和对外交流的深入扩大，市场竞争越来越激烈，传统高等教育模式培养的单一型人才已经无法满足社会需求，更多岗位要求技术应用型人才。因此，发展应用本科教育，既是我国经济和社会发展的要求，也是适应国际高等教育发展潮流的一种需要。它的发展将有利于加快我国高等教育发展，有利于优化人才培养的层次结构，有利于本科教育人才培养模式的创新和多样化，有利于促进我国经济和社会的发展。

　　普通本科和应用本科是本科教育的两种类型，它们的关系是平行发展的。应用本科是高职教育的一个层次，它同一般普通本科相比具有鲜明的技术应用性特征。在培养规格上，应用本科培养的不是科学型、学术型、研究型人才，而是培养适用生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才；在培养模式上，应用本科以适用社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生技术应用能力的培养。

　　因此，应用本科教育的培养目标应该是面向现代社会的高新技术产业，在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位，直接从事解决实际问题，维持工作正常运行的高等技术应用型专门人才。技术应用型人才，不仅要具备扎实的专业理论知识和较强的专业岗位实际动手能力，还应熟练掌握一门外语（目前，国内高等学校主要以英语为主），具有较强的听、说、读、写能力。因为传统的英语教学普遍存在“费时较多，收效较低”，所花时间和代价与教学效果不相适应的问题，学生毕业后无法正确使用英语来交流，很大程度上也影响了其就业；同时，教学模式也面临各种教学新理念的挑战。论文大全。因此，进一步提高英语教学质量，深化英语教学改革已刻不容缓，以培养学生实际运用能力为主的技术应用型本科英语课堂任重而道远。

　　一、对传统英语教学的反思

　　中国英语教学长期受到传统教育思想消极因素的影响和束缚，基本上采用灌输式或填鸭式教学方法，培养了不少“英语哑巴”或者“英语聋子”。章兼中等学者把这种教学的基本特征概括为“十二重”和“十二轻”，即：“重教师的教，轻学生的学；重知识的掌握，轻能力的培养；重知识的讲解，轻实际操作与运用；重书面能力的培养，轻口语能力；重书本，轻情景；内容呆板，缺乏幽默和趣味性；重统一要求，轻个性发展；重全班大合唱（集体朗读），轻个人和小组合作；重少数学生，轻大多数学生；重批评惩罚，轻合作愉快的情感；重分数培养，轻素质培养；学生消极被动，缺乏学习的积极性和主动性、创造性。” [1] 这段总结不仅概括了长期以来我国教学普遍存在的问题，也勾勒出英语教学的基本面貌。灌输式教学法是造成学生学习兴趣低下，大学英语教学质量不高的重要原因之一。

　　的确，很多学校搞应试教育，英语教学模式趋于单一，教师上课主要以讲授语法、语言知识为主，而忽视了英语技能的培养教育，使许多学生听说能力与教学培养目标和社会需求有较大差距。再加上广大英语教师教学任务繁重，一定程度上阻碍了教师科研能力的提高，很多教师对教学理论和教学方法研究深入不够，造成教学理念落后，教学方式陈旧。

　　二、对深入教学改革的探讨

　　教育部新颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。” [2] 应用技术型人才培养最重要的特征就是突出学生能力的培养，因此，积极探讨大学英语教学如何改革对应用技术人才培养及就业有着至关重要的作用。

　　（一）更新教育观念，坚持以“学生为中心”的教学模式

　　传统教学中，人们把学习主要理解为学习前人创造和积累的知识，教学主要是教师向学生传授知识，学生大多是被动的接受，即“以教师为中心”。在这样的'课堂中，教师占主导地位，讲解占了大部分时间，师生之间、同学之间的交流很少，不利于培养学生的语言交际能力和创新思维能力。

　　现代语言学理论认为，“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的”。 [3] 因此，教学是教师和学生的双边活动，课堂教学应树立“以学生为中心”的教学理念。教师不再是知识的传授者，而是指导者，教师应根据教学内容设计形式多样的课堂活动，激发学生的学习动机，提供恰当的学习策略，尽力使课堂成为学生进行语言交流的场所，使学生在自己的正确指导下积极投入英语学习，从而提高自身的语言交际能力。

　　而英语课堂如何把知识的学习和应用有机的结合？如何让学生们能最大限度地参与课堂教学并从中受益，并真正体现“以学生为中心”的教学原则？笔者在如何组织课堂教学上做了一些尝试，主要通过设计一系列任务型练习组织学生积极参与，以期学生在轻松愉快的学习氛围中掌握英语技能。这里笔者以《大学英语全新版》第一册第六单元What animals really think为例，该篇文章体裁为说明文，若单纯讲授语言点，课堂难免枯燥无味，同时学生收获也不大，所以教师在教学安排时，应以“学生为中心”组织一些的课堂活动。下面简要介绍一下：

　　1、小组排序及讨论活动（Sorting andGroup Discussion）

　　准备工作：教师事先给学生准备十二幅动物图片，请学生小组（六人一组）讨论教师列出的问题。

　　步骤：

　　（1）教师请同学按小组坐好。

　　（2）每组选派一位同学上台就问题向同学们做口头陈述(Oral Presentation),并指派另一组同学对其陈述进行复述。

　　（3）请同学们以组为单位进行评判，选出最佳小组。教师在观看过程中讲详细记录每组同学表现情况和错误，并在全部结束后进行点评。

　　问题（Questions for Students）：

　　Ranking andSorting（Group work）

　　Step one: Writedown the name of the animal below the pictures

　　Step two: Rankeach group of animals according to their intelligence

　　Step three: Useexamples, personal experience, and knowledge to state your reasons

　　Step four: Writedown the most intelligent animal in each group

　　2、故事报导活动（Story Report）

　　准备工作：教师事先要求学生找出文章中的三个小标题（Subtitles），请学生小组长抽签确定报道故事的小标题，并按教师要求组织本组成员将每个小标题的内容改编为故事报导，形式不限，可以一个同学单独报导，也可以采访对话形式报导。

　　步骤：

　　（1）教师请同学按小组坐好。

　　（2）每组根据自己抽签上台进行故事报导，其他组同学根据同学故事报导，猜在课文中对应的小标题，猜中者予以奖励加分。

　　（3）请同学们以组为单位进行评判，选出最佳小组。教师在观看过程中讲详细记录每组同学表现情况和错误，并在全部结束后进行点评。

　　（4）全部结束后，要求学生上交故事报导的书面反馈材料。论文大全。

　　通过这样的任务型练习，大多数同学都能参与到课堂教学当中，同时也有利于学生克服学习焦虑，增强自信心。

　　（二）改革现有教学手段，采用现代化教学方式

　　传统教学往往是教师用一本教材、一支粉笔向学生讲授语言知识，课堂气氛不活跃，学生学习积极性很难调动。其实，教师可以根据教学内容采用现代化教学方式，如计算机多媒体辅助教学等。多媒体辅助教学有利于构建“以学生为中心”的教学模式，激发学生的学习兴趣，营造良好的语言学习氛围。教师可以用多媒体课件等形式将语言知识呈现给学习者，图文并茂，给学习者留下深刻印象。尤其是多媒体辅助教学能融视、听、说于一体，给学生提供一个动态的语言学习环境，学生往往愿意积极参与进来，课堂气氛活跃，这样一来就容易记住学习内容，不会产生乏味感。还可以让学生自学教学光盘，进行自主学习，教师定期网上答疑等等。

　　（三）积极开拓英语第二课堂，提高学生英语能力

　　由于英语学习是实践性很强的语言学习，仅靠课堂的有限时间进行语言能力的训练和培养，远远达不到实际要求。为了弥补课堂语言交际实践的不足，需要为学生积极开创英语第二课堂，增加语言实践的机会和时间，如：创办英语角，成立英语剧团和英语协会，定期向学生免费播放英文原版电影，举办英语文化讲座、英语演讲比赛、英语歌曲大赛，以及开展英语文化周活动等等。这些活动可以增加学生课外学习并运用英语的时间，提高学生的学习积极性和语言交际能力。我院每年七月都定期组织我院商务英语专业学生去泰国为期两个星期的实习，大多数同学反映收获很大，一方面开阔了视野，另一方面对自己所学专业人才需求的要求也有了更深的认识和了解，同时还表示该体验对自己英语学习的方法的改进有很大帮助。论文大全。

　　同时，在教学过程中，可以将某些实习实训环节和学生第二课堂与创新活动有机结合起来，使学生在英语第二课堂中获得实践学分。如：我院每年定期举行的五月英语文化周活动中，一年级英语专业的学生可以通过听专家讲座写心得体会、观看经典影片撰写观后感、参加学院CCTV演讲比赛暨学校九月份演讲比赛选拔赛、或学院组织的趣味英语竞赛等获得专业认知实习的学分，这样一来，既丰富了学生英语学习的第二课堂，又使学生通过参加活动获得学分，很大程度上可以提高学生参与活动的积极性。

　　（四）加强师资队伍建设，提高教师专业水平

　　大学英语教学是实施素质教育的一个重要环节，要培养应用技术型人才，需要一支理论基础扎实、教学经验丰富的教师队伍。从事大学英语教学的教师必须及时更新教育观念，提高自身业务水平，以适应素质教育的要求。“给学生一碗水，教师要有一桶水”，为实现这个目标，首先必须宏观地对英语教师师资队伍建设进行规划，安排教师尤其是中青年教师定期进修，全面提高学历层次。其次，加大财力物力投入，鼓励教师继续学历教育，并对这些教师给予一定的经济资助，提高教师积极性。最后，实行以老带新的政策。对于刚刚走上工作岗位的青年教师，以配对子的形式与老教师结队，在教学实践和理论上给予指导，使青年教师尽快从学生角色过渡到教师角色，更好地开展教学。

　　三、结束语

　　综上所述，当前技术应用型本科英语教学中仍存在许多待改进的问题, 更新教学模式和理念是首要问题。我们要把握英语教学的基本要求，牢记大学英语教学的培养目标，树立正确的教学观念和采用新的教学手段，探索出一条适合本院实际的改革之路，为培养更多的实用型外语人才做出贡献。

　　会计专业中职、高职专科及本科人才培养目标模式的研究

　　目前，我校现在的定位是高职专科阶段，招收的是高中毕业生，大部分学生来自普通高中，少量学生是对口中职的毕业生。十几年前，我校还是本地数一数二的中职学校，当时，学校的招生很不错，学生的出口也很好，不少学生都能顺利进入银行等金融机构工作。因此，学校的社会知名度和认可程度也很高。当时，学校宣布要晋升高职的时候，大部分老师只是觉得学校升格，名字要好听些，并没有细想更多的。经过大家的共同努力，我校于2004年升入高职行列，随之带来了太多改变，作为普通教师，最大的体会是学生的层次提高了，收进来的学生都是高中毕业，学习习惯比中职生要好很多，对老师的要求提高很多。我们只有不断学习，才能更好地胜任自己的工作。同时，我们也在学习中考虑更多的是我们怎样在中职、高职专科及本科人才的培养体系中找准自己的定位。特别是作为会计专业的教师，考虑更多的是跟专业相关的人才目标定位。

　　会计专业的高职是中职的后续学习阶段，也为本科培养输送人才，是这个链条的中坚，培养的学生定位是否正确直接决定着专业的发展和学生的个人前途。根据我校的情况，这几年会计专业的招生都比较火爆，无论是会计电算化还是会计审计、甚至是经管等金融专业都不愁生源，学生的就业也是比较满意的。那让我们想想，到底高职培养出来的学生和中职、本科毕业的学生有什么样的不同呢？

　　我们是从中职走过来的，对中职的人才培养目标定位是有发言权的，中职的学生就是技能型人才，学生在学校里就是不断训练技能，会计专业的学生就是练习电脑打字、小键盘和计算器的使用、点钞等，你的技能好，就能找到好单位，能马上发挥你的优势。中职的学生文化基础较差，讲太多理论知识学生根本听不进去，也没有效果，反而让他们动手练，他们还乐此不疲，如果再告诉他们，技能的好坏是跟工作挂钩的，那学生更是有无限动力。经过两、三年的训练，大部分毕业的学生都是相关专业的技能能手。所以中职的人才定位就应该是重技能的操作型人才。

　　大部分中职学校会计专业人才培养的总体目标是：要求学生具备良好的会计职业道德，能熟悉相关财经法律、法规，并具备从事会计岗位工作所必需的基础理论知识及较高的专业技术能力。中职学校培养的学生从事的工作是操作第一线的会计工作，对动手能力和职业技能的训练更为看重，所以在学校的学习过程中，一般学校都会让学生去相关的操作技能的证书，学生的练习也有目标。学生的技术娴熟，就意味着可以找到比较满意的工作，这是几年前的社会情况，随着社会的发展和进步，行业、企业为新入职的员工的要求也是越来越高，不仅仅是打字快、点钞快就能胜任工作的，中职毕业的学生的简单技能也远远不能满足单位需要，这样就带来了高职会计专业发展的春天。

　　高职培养的学生和本科教育出来的学生又有什么不同呢？目前，有不少大学将要姓“职”，也就是现在所说的“应用型本科”。那么，本科阶段的会计专业的学生培养目标也是从毕业生应具备的能力和用人单位的要求来确定的。本科的人才定位是应用型、管理型和技术型人才。因此，本科阶段的培养目标是具备良好的思想和文化素质、扎实的专业理论基础和职业技能、较强的实践创新能力的高素质技术性人才。本科的毕业生要求更高，这些学生是单位的财务管理人员的后备力量，甚至会成为企业的领导人员，除了具有专业知识和技能外，还应有管理能力和创新意识。

　　那作为高职的我们，学生的能力应比中职学生高，同时也是本科学习的前导，究竟我们的定位在哪里呢？近几年，社会上出现了大量的中小企业，而这种性质的企业需要大量的会计专业人才，这就是我们高职院校毕业生的出路，也是高职毕业生培养的方向。

　　1 高职会计专业应以中小企业为培养人才目标定位，完全符合市场的需要

　　1.1 高职生有自己的特点，他们大多理论基础好、专业技能娴熟，同时还具备上岗资格证书，可直接上岗工作，无需再进行岗前培训，这是中小企业看中的。同时，高职属于大专层次，工作后可以直接参加中级或高级技术资格的考评，发展前景巨大。

　　1.2 高职会计专业确定以中小企业为其培养目标定位，有效地避开了本科会计教育的竞争，并且高职生对薪资的要求略低于本科生，符合目前中小企业规模小资金短缺的客观实际，为高职会计人才是就业提供了较大的市场空间；

　　1.3 中小企业数量多，地域上处于城乡、农村等，会计、出纳（收银员）等又是每一个企业单位所不可或缺的岗位。不仅如此，目前大多数的会计代理记账、审计助理及税务代理等工作的主要服务对象也都是中小企业，而这些高职就是高职毕业生可以胜任的。也就是说，高职层次的会计专业毕业生的需求在大大增加。

　　通过上述分析我们可以得到：避开了本科会计专业毕业生的竞争，具备远胜于中职生在中小企业就业的优势，我们的高职毕业生必定是中小企业会计人才的强大候选力量。

　　2 高职毕业生的人才培养目标定位

　　基于以上高职会计专业的优势，高职会计专业培养目标应定位为：培养面向中小企业，具有良好职业道德素养，掌握计算机专业知识技能和中小企业会计专业技能，并具有一定的创新精神和综合能力的高素质技能型专门人才。

　　综上所述，高职院校在培养相关专业毕业生时，首先要从培养良好的社会文化素养和职业道德素养做起，同时面向中小企业等就业方向，加大理论基础和专业技能的训练，注重学生的自我发展意识的形成，找准自己区别于中职生和本科生的优势，只有这样，学校培养出来的学生才可能被企业接受和认可，学校的发展才有后劲，才能最终实现社会、学校、学生多赢的局面。

　　本科教学评估对高校图书馆发展的后续影响

　　2004年教育部提出了对高等本科院校进行教学工作评估，并出台了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（以下简称《方案》），对本次评估做了明晰说明。评估共分为7个一级指标，19个二级指标，44个观测点，“图书馆状况”就是其中一个观测点。在《方案》中，根据各观测点的评估结论的优秀、良好、合格、不合格分为A、B、C、D四个等级，其中达到A级标准的图书馆需要做到，管理手段先进，图书馆使用效果好。达到C级标准须做到，生均图书量和生均年进书量达到相关要求。

　　如今，本科教学评估工作已经过去多年，但教学评估工作对图书馆的后期影响并没有随着时间的推移而消失，并且各种问题都逐渐凸现出来。本文即欲对这一问题进行简单的分析，并提出相应的改进方法。

　　一、出现的问题

　　评估工作在短时间内看起来确实对图书馆的发展产生了极大的促进作用。例如，图书馆馆藏得到极大的提升，图书馆的各种设备也进行了改良，使图书馆在整体水平上有所提升。但是据近几年的观察，评估过后图书馆存在的各种问题逐渐凸显出来，并对图书馆今后的发展造成了一定的影响。出现的问题主要有以下几个方面。

　　第一、造成图书馆馆藏时间结构上的不合理。

　　例如我校（山东艺术学院）图书馆，从建校到2003年，图书馆藏累积只有40多万册图书，远未达到评估要求。在评估之前，学校就已经意识到了这个问题，也在逐步增加图书馆的经费投入，但是在生均图书量方面依然和图书馆评估要求有一定的差距。为了满足评估需要，学校从2004年到2008年间为图书馆投入了一些资金来填补这方面的差距。经过4年的发展，图书馆到2008年评估时，馆藏图书量达到了67万册，其中2003年到2008年出版的图书有20多万册，占了总图书量的三分之一，这就造成了图书馆馆藏时间结构的不合理。

　　第二、图书馆藏资源总体质量很难提升。

　　为了满足评估要求，许多学校在评估期间都大量采购图书。但是一定时期的图书出版量是有限的，图书馆的图书副本量又不能无限量的增加。为了完成任务，一部分高校不得不收购大量的旧书，而这些图书不被读者认可，利用价值很低，同时这些图书的量又很大，它们占用了图书馆的大量空间，影响了新书的正常上架。如果大量下架，又将造成图书堆积，造成安全隐患。这些图书从整体上拉低了馆藏资源的利用率，降低了图书馆馆藏的总体质量。

　　第三、图书馆设备出现老化问题。

　　电子设备都有一定的使用年限，由于图书馆的大部分设备都是在同一时间段采购的，随着时间的推移，这些设备会出现集中老化的问题。而评估过后图书馆资金投入的下降，又使得图书馆很难在一个短时间内完成设备的更换。但当今图书馆的数字化进度又在不断加快，设备的老化就严重影响了图书馆后期的各项管理和发展。

　　第四、不利于资源共享的开展。

　　高校教学评估对图书馆人均图书量的硬性要求，使各高校图书馆都在短时间内不遗余力地采购图书。这就造成了高校图书馆馆藏资源的迅速膨胀，使各个图书馆无论大小，都变成了大而全的馆藏结构。这种情况加大了高校图书馆之间文献资源重复购置的比例，不利于图书馆之间在资源共享方面的合作和长远发展。

　　二、出现问题的原因

　　造成高校图书馆出现以上问题的原因，我认为主要有以下几个方面。

　　第一、高校本科教学评估标准设置的不合理。

　　教育部在制定《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》时，只是考虑到学校的发展要求，制定了许多比较严格的标准，但这种标准与高校图书馆的实际状况之间存在着较大的差距。

　　第二、高校对图书馆资金投入的长期拖欠。

　　图书馆的发展应该是一个连续的过程，所有文献资源的发展和文献结构的调整应该是在一个很长的时间内逐步完善的。关于高校图书馆文献资源购置经费所占高校经费的比例，国家是有相应要求的。但现实的情况是，图书馆在高校发展的过程中不被重视，资金投入相对不足，从而造成了评估时图书馆文献资源的严重短缺。

　　第三、图书馆服务发展缓慢。

　　文献资源建设是图书馆发展的基础，而图书馆的读者服务却是图书馆发展的主要目的。但在图书馆长期的发展过程中，更多的经费和资源被用来支持文献资源建设，而忽略了图书馆读者服务的深层次提升。图书馆服务更多地局限在图书的借阅和归还方面，这大大限制了图书馆服务的发展空间，也导致了图书馆不能更好地推动高校的教学科研发展，从而降低了图书馆在高校的影响力。

　　三、应对方法及未来的发展

　　本科教学评估虽然已经过去，但是其影响却依然存在，尤其是评估带来的许多后续问题至今还在影响着图书馆的发展。因此，当我们回过头来审视这场评估时，我们不能够只看到评估时取得的成绩，更应该反思其间存在的问题。面对问题，我们唯一应该做的就是找出应对的方法来解决问题。针对前面分析的问题，我认为应当在以下几个方面进行努力，从而推动高校图书馆未来的更好发展。

　　第一、总结评估经验，促进高校图书馆的持续发展。

　　本科教学评估对高校图书馆的发展确实也产生了许多积极的影响。比如在评估过程中，图书馆的硬件投入得到加强，软件管理得到改善，各项规章制度也更加规范并得到落实。图书馆一方面得到了更多读者的认可和重视，另一方面也提高了图书馆工作人员的服务态度和服务意识。这些都是值得我们认真总结的经验，我们应当以评促建，把这种经验推广应用到今后的工作中去，促进图书馆的长远发展。反之，如果我们无视经验，评估过后一切恢复原状，那么评估就将变得毫无意义，图书馆的发展也依然会在原来的老路上进展缓慢。 第二、改变采购比例，逐步调整图书馆的藏书结构。

　　评估过后，图书馆的购书经费已经明显下降，这种情况之下，我们应当更加注意图书采购的比例，逐步调整藏书结构使之渐趋合理。一方面，要加大专业类图书的采购，以满足学校专业教学和科学研究的需要。另一方面，进行定期的藏书剔旧工作。将一部分无法继续使用的老旧图书进行剔旧，同时也将一些使用价值较低的图书下架处理。通过调整新书的采购比例和已有图书的剔旧工作，逐步优化图书馆的馆藏结构。

　　第三、加强高校图书馆的馆际合作，促进资源共享。

　　各个高校之间专业设置的差异，使各高校图书馆的藏书在专业性上存在着互补关系，今后应当大力促进高校图书馆之间的馆际合作。这不仅能够应对评估后图书馆购书经费下调的限制，节约购书经费，而且也能节约大量的人力管理成本。目前，国内外的许多地方都已经实现了图书馆之间的资源共享。比如在荷兰，只要有一张借书证，就能在所有图书馆借阅图书。在我国的一些地区，也出现了高校图书馆区域化合作和资源共享的案例。资源共享能够充分发挥图书馆馆藏资源的使用价值，也能更好地满足读者的阅读需求。

　　第四、深化图书馆服务项目，开展知识服务。

　　目前，图书馆界普遍存在的突出矛盾是，读者日益增长的信息知识需求同图书馆信息知识提供能力相对落后之间的矛盾。在今后的图书馆发展中，应当深化服务项目，服务应当从“书本位”向“人本位”发展。逐步开展知识服务，健全学科馆员制度，为读者提供学科导航，为高校的教学和科研发展提供学科支持，促进图书馆服务的深层次发展。只有这样，才能满足当前信息化时代的要求，也能有效改善图书馆在高校发展过程中的影响力。

　　总而言之，本科教学评估对高校图书馆的发展产生了多方面的影响，也出现了一些问题，我们应当针对这些问题进行合理化应对。尤其应当立足各个高校的实际情况，总结经验，更加有效地推动高校图书馆在未来的发展。

　　高校转型发展下知识产权本科人才培养模式的再审视

　　一、人才培养方案：知识产权管理人才与法律人才不可同质化

　　一些高校将知识产权管理人才的培养置身于法律人才培养之中，并无分立和实质的个别化。真的应该如此吗？从区域经济社会对知识产权管理人才的能力要求看，将“知识产权管理人才”等同于“法律人才” 同质化培养的理念是不正确的。

　　在知识与能力需求上，知识产权管理人才与传统法律人才有两点不同：第一，知识产权管理人才的知能结构多元，且更强调知识产权法、民法、经济法、经济刑法等法律知识和经济管理、企业管理方面的知识、能力。第二，知识产权管理人才的工作理念与其他法律人才不同。公检法法律人才应秉持正义，止奸去恶，不偏不倚、居中司法，而知识产权管理人才则应以单位整体利益为上，积极主动左右沟通，灵活地作出利益进退与取舍。如此不同知识能力需求和工作理念的多类人才培养，能通过一套培养方案来完成吗？不同的知能结构需要不同的课程体系和教学手段来塑造，不同的工作理念更需要专门化的训练来养成。将所有类型的法律人才采用同种培养方案“打包”培养、“混合”培养显然不具有合理性。

　　二、正确获取与利用知识产权管理人才的信息

　　知识产权管理人才产品在社会需求中的适应性信息是其必要的战略信息资源，它不仅对高校现有知识产权管理人才产品培养模式、质量管控机制予以评判，也为高校知识产权管理人才产品的创新提供了可能方向。如何客观、全面获取需求信息呢？我们不仅要关注信息源的代表性，还要重视信息获取的方法性。知识产权管理人才产品的适应性信息可通过高校管理机构的规范性调研、目标群对人才使用的反馈、第三方人才服务组织的定向性人才供求分析、专业性咨询调查机构的调查等方式来进行，避免单一手段、单一信息源。有人认为，“有效的需求反馈信息是通过对学生毕业后的的售后跟踪体系才能从企业获得的，” [1 ]其实，积极调动往届毕业生的“老东家”、实习生、实训生的潜在“新东家”一并积极参与才更让人乐道。毕竟，前者能够提供人才使用后的感受，为高校人才产品创新增添信心或补缺方向；而后者则可能提供人才需求中该校的今后机会与应有质量标准信息。

　　经过人才的适应性信息集成，高校能够识别现有知识产权人才结构以及培养模式的瓶颈所在，也就便于规划知识产权管理人才的创新目标和应有切入点，并据此进行专业的融合、培养流程重组、质量控制体系革新等方面的管理系统整合，从而使高校以更快的速度、更高的效率为目标市场提供高适应性的知识产权管理人才产品。

　　三、转型发展背景下知识产权专业人才培养的模式变革

　　（一）强化以回应、引领社会需求为导向的人才产品培养理念

　　突出需求在高校构建竞争优势中的地位，并使之融入高校文化，才会使知识产权人才需求方的态度和行为在高校的人才培养管理系统中产生真正效能，管理环节中的每一要素才会积极维护与就业目标群的关系，从而自觉地控制知识产权管理人才的培养质量。事实上，知识产权管理人才需求方也只有在感受到这种关系以及从中可能获得所需的人才时，才会积极主动地与高校对话，才会向高校提供直接、有效的信息。因此，高校要将需求导向作为高校知识产权管理人才培养理念建设的重点。为此，下列观念的确立与强化是必要的。

　　第一，确立“高校应满足知识产权管理人才需求方的所需所求”以及“向人才需求方学习”的观念。如今，具有活力的新兴岗位、新兴产业越来越多，用人方在加大知识产权管理人才上岗培训的同时，其对高校知识产权管理人才服务的需求越来越具有个性化，他们希望同高校一道，参与高校知识产权管理人才产品的设计与输送，高校对社会需求的能力管理也恰好适应了这一社会要求。

　　第二，树立“向人才需求方提供最优知识产权管理人才”的观念。高校法学院系众多，师资、培养经验、培养条件差异各有千秋。知识产权管理人才的最终适销对路，并非仅仅依赖高校是否位在“211”“985”之列，而是取决于该高校是否理解了知识产权管理人才需求方的真正需求并在满足该需求中使知识产权管理人才的知能结构、思维理念最优化。

　　（二）增进人才需求方对高校的信任，扩大知识产权人才的就业目标群

　　一定范围的就业目标群是高校所确定的知识产权管理人才产品就业主阵地，究竟是针对知名合资企业、央企等“高大上”的公司还是针对普通治理结构完善的公司、企业，每个高校的目标指向并不相同。不过，相同的是，知识产权管理人才就业目标群对高校及其知识产权管理人才培养质量的认知、认同程度直接影响着其对该高校知识产权管理人才产品的吸纳意愿。对此，高校提高对就业目标群的定位能力以及对知识产权管理人才需求的应对能力是必要的。一方面，高校对知识产权管理人才产品的培养方向应有清晰定位，在此基础上结合高校的地域、办学实力、品牌影响度、人才产品美誉度、人才产品的质量水平等因素合理确定知识产权管理人才产品的对应目标群。随着知识产权管理人才产品品质的不断提高和需求市场信息的有效掌控，高校还应继续扩大目标群。另一方面，高校应积极捕捉知识产权管理人才市场的需求变化，不间断地评估知识产权管理人才产品对目标市场的适应性，及时调整知识产权管理人才培养方案，赢取人才需求方的信赖。

　　高校与就业目标群之间的信任程度决定了人才需求方对知识产权管理人才产品信息的反馈是否具有主动性，由此决定了高校从知

本文到此讲解完毕了，希望对大家有帮助。