大家好，我是东南，我来为大家解答以上问题想北平优秀公开课教案，《想北平》教案13，教案教学设计很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

想北平

教学过程：

一导入新课

在人类世界的锦囊里，有一课由甜蜜、温馨和苦涩凝结成的珍宝，这就是乡情。一条曲曲弯弯的小路、一株遍身疤痕的老槐树、一声熟悉的吆喝、一阵红枣米粥的香气，都是引发游子乡情的催化剂。人在江湖，身在旅途，精神与心灵的归宿却永远指向生你养你的那片故土。老舍的《想北平》，就是对乡情最妙的诠释。

[多媒体投影出《想北平》]

二介绍作家、作品

1请一位同学朗读有关老舍的介绍

[多媒体打出]

2请同学交流，读过老舍哪些作品，并谈谈自己的感受。

例：《骆驼祥子》《茶馆》

三诵读并感知课文

1学生自由诵读三分钟，熟悉课文。

2推荐出三位同学分段依次朗读本文

注意三点：

[读姿语音语速感情]

①找出三人读错的字

[重点字：粘合(zhān)什刹海（chà）骨骸（hái）惆怅（chóuchàng）]

②众人评议，三人的朗读效果

③思考本文的写作思路

明确：Ⅰ先是考虑如何写北平的（老舍决定写出“我的北平”）；

Ⅱ接着写自己对北平的爱“说不出”，

Ⅲ再写北平的特点，

Ⅳ最后再次抒发自己想念北平的思想感情。

四探究文本

1分析文章前3段

①思考：作者为什么觉得对北平的爱“说不出”？

（从文中找答案）

明确：①“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方”；

②“我的最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”；

③“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”。

教师小结：

他所表现的，是“我”和北平，“我”中有“你”，“你”中有“我”，物我融为一体，密不可分。这就超出了一般的客观描写，他不仅要告诉读者北平是个什么样子，而且还要人们分享他对北平的爱，他不是在“写”北平，而是在“想”北平。

②思考：四个“说不出”是何修辞，并分析其作用。

明确：这“说不出”三个字，在前两段文字中四次重复出现，这是“反复”的写法，强调了作者对北平强烈的爱。

联系本文：文中作者是这样说的：因为他“不是诗人”，不会“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，实际上，并不是作者做不到，而是他不愿意照着通常的方法写，因为，即使使用尽了“一切好听好看的字”也难以道尽自己对北平的爱。于是，他另辟蹊径，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，将自己对北平的爱喻为对母亲的爱。

2学生迅速浏览文章4-6小节

①找出作者所写的北平的几个特点：

明确：动中有静布局合理贴近自然

讨论：作者是怎样来突出北平的这些特点的

明确：对比手法

“巴黎热闹”与“北平安静”对比--动中有静

巴黎的布局“比上北平还差点事儿”--布局合理

“美国的橘子”与“北京的玉李”对比--贴近自然

②请同学找出自己最为欣赏的片段，并进行赏析

例一：“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿睡在摇篮里。”

点评：[短短几句，文字不多，但写景、状物、营造气氛，有物有情，都笔笔到位，

如同天成。]

例二：“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”。

点评：[生动形象，亲切自然]

3思考：①作者在想北平时都想到了哪些事物？

明确：温和的香片茶院子树墙根的靠山竹与草茉莉青菜白菜扁豆毛豆角黄瓜菠菜西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子，北平带霜儿的玉李等

这些事物有什么样的特点？

[多媒体打出故宫、长城等北京标志性建筑]

追问：作者为什么要选取这些景物来写？这是什么样的写作手法？

明确：①这样的叙述与描写表明了作者与北京的亲密关系，他真正融进了它的生活，深入带了他的血肉肌肤之中。如果老舍是一个观光客，即使对北平再喜欢也不可能有如此细致深入的体验，当然更不可能写出这样的文字。难怪他在述说北平的种种好处时不禁“要落泪”，禁不住深情地呼唤：“真想念北平啊”。

②以小见大

4联系本文的写作背景，分析文章最后一小节

明确：本文写于1936年，日本帝国主义加紧了对中国的侵略，中国政府丧权辱国的“何梅协定”的签订，“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危机、北平危机。而当时作者不在北平.

5本文写作特色

①比喻之中见挚爱

②比较之中有偏爱（对比）

③细节之中出情趣（以小见大）

④京味之中显真切

请仿照文章写作特色中所提到的“比喻”、“对比”、“以小见大”写作手法写一段150字左右的文字，表达你对家的思念之情。

五课堂小结

六布置作业

泰州市白马中学

本教案转载自苏教版高中语文教学网：http//:www.oldq.com.cn

本文到此讲解完毕了，希望对大家有帮助。