俗世奇人教学目标 《俗世奇人》教学设计
大家好,我是东南,我来为大家解答以上问题俗世奇人教学目标,《俗世奇人》教学设计很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!
作为一位不辞辛劳的人民教师,时常需要准备好教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编精心整理的《俗世奇人》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《俗世奇人》教学设计 篇1
教学目的:
1、调动学生学习语文的兴趣,培养学生学语文的能力。
2、引导学生联系文化背景领悟作品的内涵,品味作品中富有表现力的语言。
3、采用自主、合作、探究的学习方式,全面提高学生的综合素养
教学设想:
1、让语文课堂不再枯燥无味;让语文课富有魅力、富有神韵;让学生能在享受乐趣的同时接受知识。
2、安排一课时。
教学步骤:
一、课前学习(学生分组自学)
自学任务:
第一组:以“冯骥才与都市文化”为话题,查找相关资料,整理发言提纲。
第二组:利用课文的语言特点把“刷子李”“泥人张”的故事改编成群口相声的形式,进行表演,要突出各自的“奇”妙之处。
第三组:品味语言,理解含义,推敲朗读。
第四组:展示你的一技之长。如:画画;剪纸、折纸之类的小手工;口技、垫球等绝活……
二、课堂学习(学生汇报自学成果,教师点拨提升)
(一)导入课文
同学们,今天学习的课文是冯骥才的短篇小说《俗世奇人》。谁来谈谈对书名的理解?
(符号后面的文字是问题的答案要点,老师根据学生答的情况,作适当的补充。)
大众的、百姓的'生活世界;市井里巷中的奇人高手。
历来人们都喜欢写帝王将相,伟人名人,而作者为什么要写这些凡夫俗子呢?第一组的同学以“冯骥才与都市文化”为话题查找了许多资料,请他们来谈谈。
冯骥才,天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津,对这里的一山一水、一草一木,都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密,有条不紊为天津文化倾注着心血:他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察;他写过不少具有天津地域特色的小说,如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等,从而挖掘天津人的集体性格,展示这个城市的形态和灵魂。其实,这些已超越了学术范畴,它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等,都具有深层的意义……《俗世奇人》中所述之事,多以清末民国初年天津卫市井生活为背景;天津卫,天津的旧称,是东南水路的门户,有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”,自有他的道理:“码头上的人,一强活不成,不强就生出各样空前绝后的人物。”如:“刷子李”、“泥人张”等。
(二)整体把握课文
1、请第二组同学用曲艺的形式给我们讲述“刷子李”“泥人张”的故事。其他同学认真听,用简洁的语言概括他们各自“奇”在何处。(完成“研讨与练习”第一题)
2、这些听起来神乎其神,实际上是存在的。就我们同学中也有一技之长的人。有请第四组展示他们的绝活。
3、教师点拨:
课文里的故事,同学们的表演让我们不得不相信“只要功夫深,铁杵磨成针”的道理。但是“功夫深”这三个字不仅仅指为此花去的时间,它还涵盖了意志品德。记得,有位画家曾说过:比技艺,最终是比人品。那么,“刷子李”“泥人张”的人格魅力何在呢?
请同学们用简洁的语言概括。
所以说,伟人名人固然辉煌夺目,但凡夫俗子也不乏其巧妙绝伦;“刷子李”谈生意,满腔正气显派头;带徒弟,一手绝活传真谛。“泥人张”捏泥人,单只妙手见功夫;护尊严,一身傲骨笑权贵。
4、请第三组同学展示品味语言、朗读课文的成果。
首先,由小组代表范读揣摩的语段,再谈谈处理的理由。
其次,老师出示语段,请他们标出重音,读出语气语调,再说说为什么。
①有绝活的,吃荤,亮堂,站在大街中央;没能耐的,吃素,发蔫,*边站着。
②这一套可不是谁家定的,它地地道道是码头上的一种活法。
③手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。而且,有第一,没第二,第三差着十万八千里。
④海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。
①重音在“亮堂”上,表现作者对手艺高超的艺人的肯定、赞颂。
②重音在“活”上,强调在特定环境下的生存方式,“地地道道”语气要中肯,节奏要慢。
③重音在“泥人张”和“差”上,用夸张的语气表示对泥人张的称赞。
④重音在第二个“找”字上,以回敬海张五的挑衅行为。
5、齐读以上例句,读出语气语调。
(三)探究课文
分组讨论:课文里有这么两句话“手艺人*的是手,手上就必得有绝活”,“手艺人*手吃饭,求谁?怵谁?”揣摩这些话,讨论作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的?他的观点在今天的社会环境中能行得通吗?
字里行间流露出作者主张“自食其力”求生存的人生态度,钦佩、赞赏之情溢与言表。手艺人不搞歪门邪道,*劳动吃饭行得正,站得直,怕谁?怵谁?但是,在如今的商品经济社会里,这个观点未必都行得通。我们听过“适者生存,不进则退”,“识时务者为俊杰”之类的话,姑且不论它们产生的背景,就生存而言还是要讲究点科学性、技巧性,当然要在不丧失尊严的前提下。如今的社会,不可以没有信息,不可以不关注时代的潮流,不可以不和他人沟通、合作,更不可以没有法律意识。所以说,未来社会需求多元的、复合型的、综合素质高的人才,希望同学们明确目标,努力奋斗,让自己成为时代的新人!
三、课后拓展学习
1、给下列字正音:
焉 林 抠 蘸 撂 褒 贬
2、社会调查,收集民间类似“刷子李”“泥人张”这类奇人奇趣的材料,写成故事,或人物速写。
《俗世奇人》教学设计 篇2
教材分析
《俗世奇人》塑造了两位有着独特技艺和性格的民间奇人的形象,两个人物都刻画得形神兼备。课文语言幽默风趣,具有浓郁的地方风味,极富表现力。教学时,要引导学生理清一波三折的故事情节,把握人物的形象,理解“俗世奇人”的大本领大智慧。
教学目标
一、知识与能力目标
1、理解、积累“读一读,写一写”中的词语,做到会读会写并理解其含义。
2、了解刷子李和泥人张的高超技艺,思考他们的“奇”,对人物作出自己的评价。
二、过程与方法目标
1、反复诵读,感受文章人物之奇、情节之奇和语言之奇。
2、品味语言,欣赏本文幽默传神、极富表现力的语言特点。
三、情感态度与价值观
认识祖国博大精深的民间文化传统,为民间的“奇人”、“绝活”而自豪,并培养学生勤劳、智慧的民族精神。
教学重难点
1、品味词句,体会文章的语言风格。
2、把握文章只写一事,曲折有致的叙事技巧。
3、练习写人物速写,体现人物的“奇”。
教学方法
诵读法、讨论法。
课时安排
1课时。
课前准备
1、扫清生字词障碍。
2、查阅冯骥才的资料。
3、搜集其他奇人高手的故事。
教学过程
一、导入新课
由学生介绍作者资料,并讲述搜集到的奇人高手的故事,教师介绍《俗世奇人》中的其他人物:酒婆、张大力、青云楼主等。
二、朗读课文,整体感知
1、教师范读课文,学生跟读,要求读出声调、语气。
2、学生速读课文,思考:
⑴“刷子李”和“泥人张”各讲了怎样的故事?用简洁的语言复述故事情节。
教师指导学生复述课文时,要抓住一人一事,一波三折的情节。
⑵“刷子李”和“泥人张”各自“奇”在什么地方?给你留下什么印象?
明确:“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手艺出众,技艺高超,原本已在“奇人”之列,但是他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同行。他其实是用奇特的方式展示自己的才能,渲染自己的本领。大胆的“承诺”,充满自信;同时又心细如发,对于小徒弟的内心活动体察入微。
“泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙,无人能比;他沉稳、干练,面对他人羞辱镇定自若,后发制人,以独特的方式一招致敌。这是一位内敛从容的奇人,与“刷子李”形成鲜明的对比。
三、品读课文,鉴赏课文
1、教师导学:
本文的语言本色朴素,具有浓郁的“天津味”,且幽默传神,极富表现力,无论人物语言还是叙述语言,均简洁富有情趣,举例揣摩评析。
⑴浓郁的“天津”风味。如“要哪没哪”,“一个泥团儿砍过去”等,吸取了方言的精华,津味十足。
⑵单口相声的风味。如“您别说不好,这一来就练出不少能人来”,“只有这一绰号在码头上响当当和当当响”等。
⑶用词凝练。如“他把这泥团往桌上叭地一戳”,一个“戳”字看出泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。
⑷巧妙运用多种艺术表现手法。如“有绝活的',吃荤,亮堂,站在大街中央;没能耐的,吃素,发蔫,靠边呆着”,这句对称工整,有对比,比喻,夸张,将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致,也体现了作者对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
2、学生自荐,朗读自己最喜欢的句子或段落。
四、合作探究
思考:“刷子李”的行事是否有作秀之嫌?曹小三最关心刷子李身上到底有没有白点是否本末倒置?
明确:如果“刷子李”手艺平平,专在保证“身上没有白点”上下功夫,那就不但无用而且可笑。“刷子李”此举的目的其实是在以极端的形式向世人昭示自己的高超技艺,其中流露出对自己手艺的绝对自信和自豪,也不妨看做是对自己的挑战和较劲。这一切如果有了雄厚实力做后盾,就绝不能说是作秀。
曹小三的态度也属正常,既然“刷子李”有这样的高标准,严要求,别人自然会注重这一点的。
五、拓展延伸
1、你认为在今天的社会环境下,“刷子李”和“泥人张”的行事、做人方式能行得通吗?
2、说说你周围有什么“俗世奇人”?讲一讲,让同学们听听。
(学生可以结合本地的风俗民情,互相交流。)
《俗世奇人》教学设计 篇3
教学目标
1、有感情地朗读课文,把握人物形象。
2、理清故事情节,抓住要点概述内容。
3、揣摩语言,体会语言特色。
4、培养学生有创意的阅读,提高阅读质量。
教学重点
有感情地朗读课文,分析人物性格。
课前准备
1、预习“读一读,写一写”。
2、查阅冯骥才的资料,阅读冯骥才的其他作品,如《冯骥才中短篇小说集》等。
教学设计
一、整体感知
1、导入建议:
学生交流搜集的冯骥才的资料;或讲《俗世奇人》里的其他故事……
2、教师投影出示学习目标:
教师范读课文,学生跟读,要求读出声调、语气。
3、教师投影出示思考题:
⑴ “刷子李”与“泥人张”各讲了怎样的故事?用简洁的语言复述故事情节。
⑵ “刷子李”与“泥人张”各自“奇”在什么地方?给你留下什么印象?
教师指导学生复述课文时,要抓住“刷子李”一波三折的情节;“泥人张”故事的悬念。
学生小组交流时明确。
4、“刷子李”行事奇、做派奇;“泥人张”个性内敛,应对从容,一招制敌。
5、设计此教学环节的目的:
从整体上把握文章要点。引导学生阅读时,围绕题目“俗世奇人”的“奇”字探究。
二、精读品味
1、教师导学:
本文的语言本色朴素,具有浓郁的“天津味”,且幽默传神,极富表现力,大有单口相声的.风味。朗读时,要注意读出语气、语调、重音。
2、教师投影出示思考题:
自读课文,从文中找出你认为富有表现力的语言,分析一下有什么独到之处?(学生思考片刻,班级交流)
3、设计此教学环节的目的:
让学生自主阅读,品味语言的韵味,提高文学的素养。
三、拓展反思
1、教师投影出示思考题:
你认为在今天的社会环境下,“刷子李”和“泥人张”的行事、做人方式能行得通吗?
(学生小组展开讨论或辩论)
2、设计此教学环节的目的:
让学生联系生活现实,联系自身阅读,加深理解,提高阅读质量。
四、延伸练习
学习本文的写法,为你身边有绝活的人写一篇人物速写。要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征,写出他们的“奇”和“绝”。
本文到此讲解完毕了,希望对大家有帮助。