根据康奈尔大学博士生David Esparza的研究，科学领域课程的本科生经常与导师，同行，家人和朋友谈论他们的研究，这些互动对于塑造学生对自己作为科学家的看法非常重要。

Esparza的论文“专业社会关系与基于研究的野外生物学课程中的学生科学身份相关联”于10月<>日发表在Ecosphere上。

“这个领域的大部分工作都集中在实地课程及其影响上，但很少有人研究实地课程中发生的社会互动以及这些互动是否与结果有关，”他说。“我发现学生与其他学生和他们的教授互动的频率与他们认为自己是'科学家'的程度之间存在联系。

Esparza正在研究生态学和进化生物学领域的基于学科的教育研究。他的研究重点是 2020 年秋季康奈尔大学本科实地课程的学生，他在学期内进行了大量调查。他的工作得到了美国国家科学基金会的研究生研究奖学金和康奈尔鸟类学实验室的雅典娜基金的支持。

除了身份的话题，Esparza还发现学生经常与家人和朋友交流他们的工作，为学生提供了成为非正式科学传播者的机会。“我们想让学生觉得他们的工作对其他学生很重要，对家人、朋友和他们生活中的其他人也很重要，”他说。他发现学生们分享他们的工作不仅是为了解释他们的研究，也是为了寻求家人和朋友的支持。

他发现，在实地课程期间与学生进行一对一的教师时间对于学生获得知识和对自己的科学技能的信心至关重要。

Esparza说，通过实地课程获得的这种身份和支持对于留住学生在大学毕业时成为科学专业的学生非常重要，特别是对于那些可能没有很多户外经验的学生来说。

“有些学生的父母每年夏天都会带他们去生态旅游度假，你也有学生，特别是那些来自城市环境的学生，他们没有这些机会，”他说。对于后一种学生来说，实地课程可能是他们第一次遇到某些动物、植物或环境。

“大卫的工作量化和分析了实地课程教师长期以来一直感觉到的东西：这些校园实地课程有一些真正特别的东西，”艺术与科学学院本科教育高级副院长米歇尔史密斯说。作为一名教师，当一个学生兴奋地以“我前几天刚刚和我的妈妈/朋友/室友谈论这个想法......”开头一句话时，真是太好了。这些互动强化了学生希望与课堂内外的个人分享他们正在学习和经历的内容。

实地课程通常非常社交，这是Esparza被吸引到这一研究领域的原因之一。学生在新的环境中与同学和老师一起度过了大量时间，在户外以及往返于现场。

“我遇到一个学生的情况并不少见，他说他们参加了一个他们不认识任何人的入门实地课程，但现在他们和班上的三个人住在一起，”他说，并解释了这门课程加强学生与同学关系的潜力。

Esparza的一些新研究项目还包括专注于基于实地的研究，试图确定学生大学生涯中实地课程的最佳时机，并研究学生随着时间的推移完善其科学身份的方式。展望未来，他还致力于研究生物学主动学习环境和传统课堂讲座，以了解这些不同的环境如何影响学生的互动和成果。