南非上学五年的学生中有一半不能进行基本的计算。这是根据2015年TIMMS关于南非5年级学习者数学成就的报告得出的。

同时，据计算，该国每天有10%的老师缺课，而研究发现，南非6年级数学老师中有79%的知识水平低于他们的教学水平。

鉴于教师素质是决定学生学习成果的最大因素之一，如何改善该国的教师素质和专业水平?

提出了许多建议。但是，最近有一种想法引起了教育部门，法定机构和学术界的特别兴趣-引入“教师专业标准”。这些可以广义地定义为一组通用标准，其中包括表征良好教学的专业知识，技能和行为。

他们的发展始于1980年代后期。有人认为，只有对教学质量有更高的期望，才能实现对学生学习的更高期望。在南非，教师标准是对缺乏教师问责制的一种回应。这被认为是南非教育质量低下的原因。

教师标准的基本前提是，如果您期望老师给予更多帮助，请在他们达到基本标准之前不要让他们进入教室，并让他们承担责任，如果他们达不到标准，那么老师的素质就会提高。

但是在南非引入教师标准也有一个警告。对南非教师标准价值的研究警告说，如果不认真对待，这种方法可能会使该国的教学队伍专业化。

这是因为实际上有两种类型的教师标准，重要的是不要将两者混为一谈。有一些使教学专业化的标准和一些简单地管理教师的标准。专业化的标准在教师中营造了协作，专长和自豪感的文化，而管理的标准会使他们感到眉头，动，不受信任和动力不足。

然而，管理标准经常被误认为专业标准。发生这种情况时，老师的士气就会下降。在像南非这样的“恶性”而非“良性”上学周期的国家中，这是一种普遍趋势。

上学周期如何运作

一个国家的老师的素质不能与离开学校的学习者的素质相提并论。这是因为连续不断的学习者群体在学校中进步，以学生老师的身份进入大学，然后以老师的身份毕业，在此期间培养下一个群体。因此，学业的结束是高等教育的开始。

在一个良好的教育周期中，例如芬兰，教育是顶尖毕业生的理想职业选择。这就为教师教育课程提供了竞争性的入学要求，而这又使得课程更加严格和具有挑战性。反过来，这产生了可以提高学习者成绩的高素质教师。教师的素质和专业精神培养了下一代高素质的教师培训生。

在一个良性循环中，系统可以负担设置反映国际最佳专业知识的标准。最初的教师教育非常密集，教师退出课程时会具有很高的学科和教学知识水平。结果，他们的学习者表现良好，并且学校系统享有很高的公众尊敬。

因此，教学是一项享有声望的，有吸引力的职业，它招募了最聪明，最有动力的学校毕业生，他们不需要持续的监督和监督。相反，教师享有专业自主权;他们在有关教学和专业发展的关键决策中受到信任。

与此相比，南非的教育周期很长。最初的师范教育变化很大，但通常不足。例如，一项研究发现，抽样的五分之一的高等教育机构中，有三分之二的人没有提供英语，文学或语言学教育，而没有专门针对该学科的教师培训生，尽管教师培训生的英语水平很差。 。

不出所料的话，研究在新的合格的教师指出，学生进入他们的研究具有非常低的技能，并与多一点离开。因此，他们的学习者表现很差，教学被认为是地位低下的职业。因此，教师教育课程通常无法可靠地吸引高素质的毕业生，因此要求较低。恶性循环不断重复。

在恶性的上学周期中，政府要对老师负责。标准用于管理老师，并通过监督和控制来保护学生免受最差的教育者的侵害。教师工会与政府之间的关系总是会相互对立，并产生恐惧和不信任感。反过来，这疏远了坦率地说拥有更好职业选择的最好的学校毕业生。

在职培训计划试图弥补积压工作，有些成功地取得了很小的学习成果，但它们不能完全弥补由于初期教师教育水平低下和普遍缺乏熟练的预科教育者而导致的教师技能的不足。

并非所有的标准专业化教学

考虑到它的恶性循环，在南非，管理标准可能比专业标准更有可能。这是否意味着南非老师是该死的，而不是胡萝卜?不必要。有许多优秀的老师渴望获得发展自主性和合作性的机会。

南非不应回避发展和推广专业最佳实践，并为教师提供机会以接触他们。

同时，必须仔细考虑管理标准。尽管他们可以防止最糟糕的教学，但他们不太可能创建能够促进最佳教学并吸引最佳候选人的专业文化。