最新的NAP –科学素养评估显示，澳大利亚学生对科学概念的理解正在增强，特别是在小学阶段。

根据数据，自2003年样本评估以来，六​​年级学生取得了最佳成绩。

但是，研究表明，要保持这种势头，就需要进行强有力的早期教育，这将确保学生在以后的学习过程中不必追赶。

正如任何教育工作者所知，实现这一目标的关键是充足的资源-这是澳大利亚教育研究理事会(ACER)正着手解决的重要领域。

今天，理事会宣布了一系列免费资源，通过鼓励教育工作者认识到科学不仅是学科，而且是日常活动中的一种学习方式，来提高幼儿对科学的理解。

ACER的“早期科学”系列旨在帮助学龄前儿童和基础教育到2年级的教育者将对科学学习和发展的最新研究纳入他们的教学中。

克里斯汀·罗西卡(Christine Rosicka)和盖尔·奥康纳(Gayl O'Connor)表示：“科学不仅仅是学习事实，而是一种思考和发展技能的方式，使我们能够了解世界。”

研究表明，发展观察，预测，检查，记录和交流的科学探究能力可以告诉幼儿失败是可以接受的，并且学习可以来自于错误。

“与年长的孩子相比，年幼的孩子可能更愿意冒险和接受错误，因此，重要的是要鼓励这些特征并从小开始发展，如果它们随着学生的年龄增长而得到进一步发展，” Rosicka和O'康纳说。

早期的ACER科学系列包括四项活动，教育工作者可以完成四项活动，以发展幼儿的科学探究技能并监控他们的科学学习。

这些活动-探索植物，混合液体，漂浮和下沉以及光线和阴影-也适合孩子在家学习的父母。

该系列提供了一些发展上适当的方法示例，这些方法可以监测幼儿的科学技能和知识，例如讨论故事，创建图纸和模型。这样的监视使教育工作者能够确定孩子已经知道的知识，识别需要纠正的任何误解，并告知下一步可能要探索的内容。

罗西卡(Rosicka)和奥康纳(O'Connor)强调说，教育者不应该了解科学的所有知识，而是愿意与孩子们一起工作，以帮助他们建立联系并发展他们的理解。

“教育者不必成为“所有知识的源泉”。他们可以成为协调人，共同找到孩子提出的问题的答案。” Rosicka和O'Connor解释说。

罗西卡(Rosicka)和奥康纳(O'Connor)还强调，在早期阶段包括科学并不意味着教育者需要在他们的课程中增加更多内容。

Rosicka和O'Connor表示：“开发儿童的科学探究技巧是“早期学习框架”和“澳大利亚2年级课程基础”的重要组成部分。

“科学不是需要与其他学习领域隔离开来的东西。如果科学巧妙地融合在一起，则意味着可以同时涵盖更多的技能和内容。”