在这个时代，学生必须解决日益复杂的社会和政治问题，从不断发展的数字环境中吸收新闻和信息，社会研究应该有意义且引人入胜，这是使学生为现代世界做准备的一种手段。然而，我们的许多社会研究课程都强调发展基础知识，批判性思维技能的内容知识，例如了解创建原始资源的环境以及确定资源的可信度。

“这种方法的结果，加上许多学校偏向于多项选择评估，结果使学生对社会研究感到失望，并创造了一个环境，其中强调了“积累知识和记忆信息，因为这取决于标准化考试”，弗朗兹写道。

斯坦福大学教育研究生院的教授萨姆·温伯格(Sam Wineburg )在他的著作《为什么要学习历史》(《为什么要打电话》中)探讨了历史学家如何利用资源，并认为这就是教师应该严格审查的方式，并要求学生进行审查。 -教室的社会学习资料。

韦恩堡首先描述了一位美国历史文学专业的学生如何分析1892年《纽约时报》上有关创立发现日(后来被更名为哥伦布日)的文章。该学生批评这篇文章是为了庆祝哥伦布是一位高贵的英雄，而实际上却“俘虏并折磨了印第安人”。但是，当现实史学家检查同一篇文章时，温伯格指出，他们的方法“完全不同”。

“当历史学家遇到这种资源时，他们的第一步就是将其来源并放在上下文中，而不是与内容互动，” Franz写道。“对他们来说，这篇文章根本不是关于哥伦布的。这与负责宣告和1890年代移民政治的哈里森总统有关。”

弗朗兹认为，历史学家展示的技能与应构成有效的社会研究教育的核心的技能相同：

评估作者和出处的观点

在上下文中放置参数

验证索赔的真实性

至关重要的是，教师必须为学生建立这一过程的模型：“提供社会研究资源很重要，不仅因为我们要确保学生从准确，可验证的材料中学习。这也很重要，因为能够提出有关资源，偏见和背景的问题的能力是社会研究教育的核心，并且是在现代世界中蓬勃发展的基本技能。”

就像历史学家一样，专业的事实检查人员也可以通过横向阅读来验证数字资源。与垂直阅读相反，在垂直阅读中，读者可能会停留在单个网站中以评估事实声明，事实检查人员会短暂扫描资源，然后打开新的浏览器标签以更广泛地了解原始网站，并通过外部来源验证其可信度。这个过程反映了历史学家如何审查主要来源。

当然，教师们也可以选择依靠经过审查的社会研究资源和知名来源出版的课程—弗朗茨建议纽瑟拉(Newsela)，纽瑟姆(Newseum)，国家档案馆(National Archives)和斯坦福历史教育集团(Stanford History Education Group)。

鼓励学生寻找知识和思想，然后通过考虑其背景，观点和准确性来深入探索其资源的可靠性，这应该是任何严格的社会研究课程的核心技能。