主题很滑。与讽刺一样，当我们看到它时我们就知道了，尽管定义起来比讽刺要容易，但这仍然对学生构成了挑战。因此，主题讨论可能是学生感到自己不适应文学分析挑战的时代，尤其是对于那些倾向于阅读和写作而苦苦挣扎的学生。

这要求ELA教育者面临挑战，因为要求学生从四年级就开始识别和分析文本主题。

那么老师要做什么?我们如何以这样一种方式教导我们的学生主题：我们不会跳过阅读理解，坚持“正确”答案或无意地为学生做繁重的事情?

在十多年的课堂教学过程中，我开发了一种方法，使学生不仅可以识别课文的主题内容，还可以构建原始的主题论证，从而赋予学生权力。

专题三合会

学生首先要知道的是，一般而言，文学作品所涉及的思想要比涉及角色的行为或事件要大，而且这些思想常常会反复出现。从主题分析开始的一个地方是创建这些想法的不断增长的列表，这些列表称为主题组成部分-爱，报仇等等。

我称之为主题三合会的过程可以归结为：让学生识别课文中的许多主题成分，将它们分成三组，将其中一个三合会变成一个句子，瞧瞧，他们有一个原始的主题论证。

这为学生提供了一种系统的过程，用于识别主题内容和主题陈述，这一过程使他们能够培养自己的技能，并且使分析主题从令人生畏的事物转变为可行的事物。

但这实际上是什么样子?这个过程首先是对主题组成部分的定义(文本中存在一个大想法)以及一些常见主题组成部分的集思广益的列表：爱情和复仇，如上所述，还有权力，贪婪，自由，腐败，命运，自由意志，野心，欲望，暴力，青年，家庭，痛苦，恐惧等。可能性的列表可能无穷无尽。

在教室中拥有带有这些想法列表的锚定图表非常有用，以便学生在阅读时可以参考图表并确定课文中出现的主题内容。当学生阅读时，他们可以将这些主题内容转移到书的内页封底中，例如，确保主题始终在手并由学生生成。

该过程的下一步是将这些主题组件列表分为三个或三个一组。开始这一过程时，必须强调没有正确和错误的三合会，并且目标不是找到一个正确的主题陈述。这可以增强学生的能力，尤其是那些过去在ELA教室中挣扎的学生。让学生知道随机选择一个三合会，看看它是否有效，然后再试一次，可能对指导很有帮助。

主题三合会的例子

为了说明起见，让我们想象一下，我们正在与学生一起阅读《动物农场》，并且课堂讨论中浮现了以下主题内容：权力，贪婪，自由，腐败，法律和友情。学生可能决定将贪婪，自由和腐败归为一体。

最后一步是将三合会变成一个句子-主题陈述。学生经常为此感到困惑，尤其是想知道如何开始。我建议他们在每个句子的开头加单词when，并认为主题陈述应遵循“一旦发生，那么就发生”的思路。这是一个很好的时机，可以模拟思想策略，使学生看到并听到学者如何使用此过程来确定主题。

让我们使用学生选择的三合会来看看“ 动物农场”的主题陈述是什么样子。一种可能性：“当一个人的贪婪超过了对自由的渴望时，就会导致腐败。”

这可能不是世界上最有见地，最原始的主题陈述，而且很可能在最初的几次学生进行这项练习时，他们会感到挣扎而不满意。很好-这意味着他们已对该流程进行了投资，并将再次尝试，并在每次尝试时都不断改进。