位于新罕布什尔州基恩的西蒙兹小学(Symonds Elementary School)使用学校范围内的项目(例如簿记)来融合学者和艺术，从而激发和吸引学生，建立学校社区，并使学习感觉更加个性化和有趣。

怎么运行的

在Symonds，项目不仅限于个别的老师和教室。取而代之的是，它们是整个学校范围内的一项事业，它使学者们拥有丰富的知识，使学习更有可能坚持下去。这所小学致力于每年至少开展一项学校范围的项目，并且经常完成更多的项目。项目包括从录制学校CD到放马戏团等所有内容。让学校中的每个人都参与同一项目，可以为各个层次的学生建立社区和共同的文化意识。

2014-15学年的项目以为中心。这个想法起源于美术老师约翰·巴斯的教室。巴斯说：“游戏制作是通过在美术室里开始写素描本的想法而产生的，然后，人们对游戏制作的兴奋以及把孩子们带入书本的高潮最终变成了老师，说：'好吧，如果我们能这些书中的课程也是如此。” 因此，速写本就被搁置了……并且自然而然地将教室课程与艺术课程整合在一起。”

一年级老师苏·米汉(Sue Meehan)说，在西蒙兹(Symonds)，开展结合了丰富活动的学校范​​围项目的想法由来已久。“我们一直在围绕学校主题使用艺术，音乐，体育，图书馆员等更多的全校文化，从历史上看，至少有20年，甚至更长的时间，” Meehan反映。“从老师的角度来看，它极大地减轻了我们的负担，它使更多有趣的想法得以产生，对来自不同想法的不同人进行更多的头脑风暴……。这也给孩子们带来了真正持久的东西。 ...对他们来说，记忆真的很牢固。”

依靠他人

当谈到书籍的样式以及如何构造书籍时，课堂老师依靠Bass和外部资源本地艺术家Terry Reeves。里夫斯(Reeves)是学校驻场艺术家计划的一部分，该计划吸引了当地社区成员与学生分享他们的才华。但是，改编游戏项目不需要画家。“您不必在家里有艺术家，”巴斯说。“学校的美术老师可以领导这样的项目，特别是如果与课堂老师合作并且每个人都愿意花时间开会，计划和进行必要的准备工作时，尤其如此。我建议从小规模，单年级的学校入手，以首先确定该过程。”

五年级的老师格蕾琴·霍夫(Gretchen Hoefer)表示同意，他说学校也可以依靠他们的美术老师或其他资源。美术老师通常会通过自己的培训获得制书经验。当我在学校攻读硕士学位时，我有机会参加了入门性簿记课。可能会提供一些与制表有关的本地课程，让老师可以参与其中，以学习一些易于与儿童一起学习的基本书籍样式。”

而且如果没有本地课程或资源，教师还可以通过设计海绵之类的手工艺品网站在线找到教程。

融合艺术与学术

Bass和Reeves利用他们在制书和教学方面的综合知识，与教师合作，确定每个年级将制作哪种类型的书(弹出式，手风琴式折叠等)。巴斯和教室的老师决定，这本书的样式和内容会因年级而异，因此可以根据学生的技能水平来定制结构，并且内容可以适合老师认为最适合该格式的任何课程单元。设置好之后，Bass和Reeves为每个年级创建了样本书，教师可以将其带回教室。他们还在美术课上与学生们合作进行书本制作。

“从幼儿园开始，我们就致力于发展这些良好的运动技能，”巴斯说到西蒙兹的艺术课程。“因此，随着业的发展，我们将回过头来，让他们练习他们已经非常了解的技能。他们有机会将这些技能付诸实践，并了解关注您如何使用手，材料以及您要用来创造某些东西的那些材料在外部值得拥有的重要性。只是一张漂亮的照片。这给他们的工作带来了责任和承诺，因此现在这些书对他们来说真的很特别。现在他们要回到教室，而他们正在学习的知识则是一个非常神奇的地方。”

使内容有趣

一旦确定了每个年级的书的样式，教师便会按年级一起确定书的内容。苏珊·格罗弗(Susan Grover)说：“西蒙兹(Symonds)的四年级老师正在谈论制作有关能源的弹出书，因为[我们]刚刚完成了能源科学课。“我们正在研究孩子们可能包括哪些弹出式窗口，我认为我们对此并不满意。因此，我们一直在思考，然后开始朝着比喻语言的方向迈进，那就是我们习惯用法的所在。”

在艺术室里建造书籍时，教室的老师开始通过预教学和研究为基础内容打下基础。格罗弗说：“我首先通过阅读一些书来介绍成语。” “我们正在使用发现方法，并且将使用推论来找出习语在书中的含义。然后，我们查看了50种最流行或常见的习惯用法的清单，从中他们开始认识到他们在校外和学校听到的其他习惯用法，在数学课上工作很有趣。 ，然后突然出现一只手，有人说，“嘿，这是一个成语。”

一旦她的四年级学生很好地理解了成语是什么，格罗弗就开始带领他们寻找成语来填充他们的书本。

“他们有一个研究包，”格罗弗说，“并且在他们的包中，他们开始选择他们可能想说明的成语。从那时开始，兴奋就开始了，他们开始拥有自己在书中将要说明的习语的所有权。当孩子们在做书的时候，我在房间里走来走去时，您会听到很多关于...的比喻，比喻是成语的字面意思。

适应学生的技能

尽管许多孩子具有创造力并喜欢绘画，但每个孩子可能对项目的艺术方面都不满意。老师在与学生一起工作时要牢记这一点。对于某些老师来说，这意味着允许学生找到自己的方式来创建内容，无论是绘图，在地图上使用文字还是将找到的图像剪切并粘贴到书中。

霍夫观察到：“这很棘手，因为有些孩子确实受到挑战，或者他们很挑剔，”他们感到，“哦，我做不到。我无法绘制图形，或者，我不确定如何进行绘制。我不是一个好抽屉，很难听到。但是我们会回来，“没有正确或错误的方法来绘制不同的东西来代表您的地图上的某些东西，所以只给您最好的镜头即可。” ...所以我们当然可以灵活选择地图和书被执行。”

其他老师带来了例子和提示，以帮助学生找到灵感。格罗弗说：“我已经将剪贴画从Google上撤下了，我们将其显示在屏幕上。例如，有一个成语是小菜一碟。她回忆说：“他们在屏幕上有很多不同的蛋糕切片图片可供选择。而所要做的只是让他们自己动起来，画出他们想出现在弹出窗口上的那块蛋糕的那小块。”

让老师参与行动

当学生面对需要启发的挑战时，老师可以在个人层面上进行交往，因为他们也面临一些相同的问题。在西蒙兹(Symonds)，建模很重要，因此里夫斯(Reeves)举行了一场会议，老师们自己制作了书籍。他们的想法是，在制作完自己的书后，他们会对该项目感到更自在，并可能在全年中提出其他使用书业的方式。

“因此，在整个会议期间，我们彼此交谈，我们像孩子们在狭窄的空间中并肩工作，并肩工作，并肩工作，”巴斯说。“有趣的是，看着一群老师排队获取材料，这与学生的学习方式非常相似，因此，我们必须不断记住，我们正在像学生一样一起工作。这很好地提醒了学生工作的艰辛，但同时也增加了很多友情，这是度过一个下午的有趣方式，同时又能带些东西并将其带回您的教学中。”

分享和庆祝结果

构造好书并填充内容后，即可在文学之夜向同伴和父母展示。

当家人或访客进入学校时，他们被要求从帽子上画出两三个学生的名字。完成的书全部摆放在每个教室的桌子上，并附有评论页。访客首先签出孩子的书，然后查看他们到达时画的名字的学生的书。在每个站点，访问者在评论页面上进行书写，告诉庄家他们喜欢或感到惊讶的每本书。

格罗弗说：“文学之夜过后，评论表放在每个孩子的桌子上，如果孩子的页面上没有评论，老师和其他工作人员请确保每个孩子的页面上都有很多评论和赞美。 。因此，孩子们进来了，这本书放在桌子上，上面有一个注释表，他们的眼睛亮了起来。他们对其他人花时间阅读他们的作品并看他们的作品感到欣喜若狂，而其他学生和父母所写的评论确实非常宝贵。”

当最终结果是一种可以供朋友，家人和社区成员观看的特殊产品时，学生会对内容感到更加兴奋。Symonds的老师说，这就是真正的学习发生的地方。

“我们以许多不同的方式学习，”巴斯说。”很高兴听到老师的话。看到它放在板上真是太好了。如果我们能够自己完成此操作，那就太好了。...我们将这些知识带入了我们的深处。然后，如果我们实际上可以获取这些信息并创建与我们相关的东西，那么我们所做的不只是保留它。