老师要做的最困难的事情之一就是区别对待学生。这违背了我们的本性。我们计划将每个孩子与对待其他任何孩子一样对待。无论种族，性别或学习能力如何，任何孩子都不应享有特殊特权，也不应受到任何关注。

当那个总是坐在前排的无所不包的学生总是需要时间炫耀时，我们感到不安。当班级后面的学生发出粗鲁的声音并拒绝继续工作时，这使我们无休止。

做出决定

哪个学生最想念?正是中间的学生不会引起问题，他们会服从，遵从并从不要求关注。我们很少在比赛中给她时间照顾极端情况。

我的教室里有一个学生。他在我的中级西班牙班上，总是坐在中间。他从没说过很多话，所以他安静地工作。他不是教室里最好的，也不是最坏的。我记得他确实为挣扎而挣扎。有一天，他没来上课，我们得知他自杀了。并不是说我可以做些什么来防止这种情况，但是您始终会怀疑，也许您可​​以有所作为。在那一刻，我发誓永远不要以为安静的人就可以了。

即使这样，我们还是要给那些需要更多的学生比那些需求更少的学生更多的关注。当我们尝试为差异化教学分配等级时，关于差异化教学的最大冲突就浮现在我们内心。

当演出的质量，数量或内容不同时，如何合理地给学生相同的成绩?我还没有读过一个真正令人信服的论点来回答这个问题。大多数人都对分数表示grade贬不一，因为分数是衡量学生表现的一个相对标准，仅用于沟通进度。

因此，这是我试图解决这一难题，并在此过程中让一些紧张的心平静下来的尝试。在我以前的文章中，我讨论了内在差异的概念以及主动学习和主动教学的作用。现在，我想讨论一下设计差异化。

与学生会面

设计差异是故意修改指令或作业以定制效果以匹配学生或一组学生的特定发展水平和技能的刻意行为。理想的是提供同等的学习活动，以迎合学生的长处，但使所有学生都达到相同的学习目标。一方面是一种适合所有人的学习活动，另一方面是针对每个学生的完全个性化的学习计划。尽管我认为是时候了，但现实主义要求老师处理围绕连续体中间徘徊的事物。

始终以来，最好的老师总是找到接触单个学生的方法。今天的老师也一样。我们提供了各种设计的差异化策略，可帮助教师为具有不同技能和需求的学生提供多种选择。我们可以

更改作业的长度或数量。

延长或减少作业时间。

更改作业的语言。

从硬到中再到容易的学习活动。

精简活动并只教他们不知道的事情。

为他们提供学习活动，使他们能够通过多种媒介来实现相同的学习目标，例如通过叙事，戏剧，歌曲，诗歌，艺术或设计总结他们读过的故事。

允许重复

还有一种很强的运动，就是简单地允许学生通过计算机辅助教学或SRA型课程按照自己的节奏工作。我认为还有另一种类型的设计差异化方法未得到充分利用-草稿。

当给学生上交学习任务时，如果他们只有一次机会达到精通水平标准，这真的是一项学习任务吗?明确确定的绩效标准对于完成这项工作是必要的，但是当学生提交不合格的作品而不是立即分配分数时，我们可以向该学生提供个性化的个性化反馈，包括提供改进建议并给予建议回到学生那里进行修订。

帮助学生克服特定学习障碍的次数可以限制吗?有些学生可能第一次就能做对，而另一些则需要进行一些修改。此策略是设计差异化的终极目标。

通常，我们只会在英语和社会研究课程中看到这种机会。为什么不算数学和科学呢?毕竟，如果学生最终理解了这个概念，那不是很重要吗?我喜欢这种方法的地方是，没有学生被排除在外-甚至是安静，没有问题的孩子。