情感我是一个实用主义者，我相信简单，系统的解决方案。我坚信真正的教学艺术/技能/魔术/科学是要使您的风格与每个学生的需求完全匹配。从概念上讲，许多老师都知道这是正确的教学方法。但是，它面对大多数教学专业人士的实践。仍然在许多教室中，学生必须要么适应老师的教学方式，要么失败。

我经常反思我们所谓的“教学”，并得出了一个绝妙的结论，那就是教师所从事的工作与学生所学的一切无关。您如何进行全部教学取决于您对学生的看法以及您认为哪种方法是让他们学习的最佳方法。这是我相信的一个例子：

一天，一只毛茸茸但美丽的流浪狗来到了我们国家的房子。我们为之奋斗，我们决定提供帮助。我和我的妻子拿出一些吃掉的食物，但拒绝让我们接近。每次我们尝试时，它都会回避并保持在遥不可及的位置。最重要的是，出于某种原因，它不信任我们。谁知道它的历史?它信任我们足够吃我们的食物，但是那已经到了尽头。

我确信，经过几个星期，我们可以与那只狗建立信任关系-但是，不幸的是，这种关系一直在发展，从那以后我们再也没有看到过。

来到我们教室的学生很像那只狗：除非他们信任我们，否则他们是无法接近的。

通过以有意义，具有挑战性和有益的学习活动的形式向他们表示尊重，这值得他们的时间和最大的努力，从而赢得了学生的信任。

上学初期的学生自然会信任，并且-请不要以这种错误的方式-我们以社交和教室管理的名义滥用这种信任。本质上，我们教会他们服从而不是建立探索的信心。随着学生年龄的增长，他们通常会越来越不信任，并开始表现得像我们蓬松可疑的访客一样。大多数学生会接受我们提供的服务，但由于他们不信任我们而不会建立学习伙伴关系。

信任也以其他方式起作用。作为老师，我们学会了不信任学生。它所需要的只是一个破坏性的年轻人，将其毁灭，供随后的其他学生使用。我们不想再次被烧毁，因此我们收紧规则并缩小焦点。我们养成一种不信任学生独立学习的态度。尤其是在年级时，我们感到有责任控制他们学习活动的各个方面，以免事情变得一发不可收拾，否则它们不会变得一团糟。

我们可以将这种思维方式称为“线间色综合症”：我们喜欢一切井井有条。因此，当学生上高中时，有些人知道如何在线条之间着色，而其他人则因为不想这么做而辍学。

有一个解决方案：以学生为导向的学习。顾名思义，学生的独立性和选择能力是其中的核心部分。教学与学习一样，冒险也同样重要。老师必须抓住机会，充分信任学生，使其成为独立的学习者。如果老师不满意将课程调整为适合学生多层次的表现，那将不会发生。(这听起来很熟悉吗?)在许多层面上都可以实现差异化教学这一崇高的目标，但是当老师们共同帮助单个学生时，实现目标就容易多了。

不幸的是，许多教师尝试了合作小组，探究，基于项目(过程/产品/绩效)的学习，并且经历了糟糕的经历。也许学生的行为不当，或者他们没有学习，或者浪费时间。经常有这种初体验的老师不愿意再试一次。取而代之的是，他们依靠自己所知道的作品-直排的学生，单独的工作表，幻灯片放映的讲座和直接的指导。如果这适用于您，我敦促您再试一次(再次信任)。我保证每次您再试一次，它都会变得更好。学生将学习如何做，他们会表现得更好，并且会感谢您的信任。

就像我之前说的那样，教学源于教育者的认为是教导学生的最佳方法。这种信念并没有在宣教声明和陈词滥调中得到体现，但是在教师建立和运营教室的方式以及如何对待学生方面，这一点显而易见。一旦老师了解了教学(学习)周期的机制，学科和教室管理便会扮演次要角色，而老师便可以开始专注于他或她可以做的事情，以帮助每个学生最好地学习-无论花费什么。我们必须超越社交和控制的范围，并教给学生如何信任自己在早期的学习中学习。