在“ 什么不起作用：我们应该放弃的扫盲实践 ”一文中，我写道：“我从教育工作者那里得到的首要关注是缺乏时间，尤其是缺乏与学生的教学时间。我们感到时间紧迫也就不足为奇了。我们对学生的期望急剧增加，但我们与学生的实际上课时间却没有增加。尽管我们不能完全解决时间问题，但可以通过仔细分析课堂时间的使用情况，寻找并消除Beth Brinkerhoff和Alysia Roehrig(2014)所谓的“时间浪费者”，来缓解时间问题。”

1.形态学指导

语素是语言中最小的意义承载单元。例如，在返工中，有三个语素：re表示“再次”，work表示“有目的的努力”，以及-ed表示过去。研究表明，形态学教学可促进解码，拼写和词汇发展(Goodwin&Ahn，2013)。

教授词缀(前缀和后缀)和词根的含义是相当普遍的(并且得到研究支持)，但是形态学教学远远超出了此范围。需要教育学生按词素分解和组成单词，扮演侦探，因为他们要弄清楚如何弄清单词的含义或构建具有特定含义的单词。以诸如蛋糕，滑板或铁路之类的复合词开头可能会有所帮助。随着时间的流逝，学生可以转向更复杂的单词组成和分解。根据Bauman及其同事的研究，Goodwin，Lipsky和Ahn(2012，p.465)提出了一种称为PQRST的策略：

对于英语学习者，Goodwin及其同事建议帮助学生使用认知词作为形态学教学的一部分。例如，在科学教学中引入“月球”一词时，可以帮助孩子认识与西班牙常用词“月球”的关系，“月球”的意思是“月亮”。

2.培养阅读动机

设计包含特定动机实践的指导可以促进阅读的动机。例如，面向概念的阅读指导(CORI)方法在许多研究(Guthrie，McRae和&Klauda，2007年)中对识字率产生了积极影响，旨在包括五种激励措施：

•相关性：学生有机会将当前活动与以前的课堂学习经验(例如科学调查)以及他们在课堂外的生活(例如他们对社区的需求)联系起来。

•选择：学生在课程中可以选择，例如他们想学习哪种动物栖息地，他们想阅读哪些相关教科书以及他们想如何展示他们的学习。

•合作：学生可以通过相对简单的活动(例如，合作伙伴阅读或同伴编辑)或更复杂的活动(例如，就感兴趣的主题举行研究组或共同编写演示文稿或论文)来进行合作。

•自我 - 效能支持：学生，鼓励他们的工作设定目标，比如读一本特别的书; 帮助实现这些目标;并引导他们将成功或失败归因于努力而不是天生的能力。

•主题单元：学生通过一系列结构化的经验来培养专业知识，这些经验围绕着一个大创意以及该创意中的子概念和案例。

重要的是要注意，这些动机支持不应孤立地出现。在CORI中，它们与理解策略教学和其他面向认知的实践以及重要的科学或社会研究内容相关联。

3.互动写作

互动写作涉及老师和幼儿(从学前班级到学前班1年级)一起写作，由老师牵头，孩子们根据他们的发展水平做出适当贡献。孩子和老师同意在文本上写作，最好是有真实目的的文本，例如感谢保管人的服务，让父母参加最近的实地考察或教其他班他们学到的东西。老师和孩子们一起编写课文，然后轮流把单词写在纸上。在让孩子们参与进来的过程中，老师要牢记他们的个人长处和需求。例如，可能会邀请处于读写能力发展早期阶段的孩子在课文中添加“ o”，而可能会要求更高级的孩子写下整个单词。

学生和老师共同撰写的文本

由Nell K.Duke提供

幼儿园前班及其老师撰写和说明的文字

在写作过程中，老师可以进行许多识字技能的显式教学和建模，例如，页面上要开始写作的位置(打印概念)，听单词中的声音(音素意识)以及将声音与字母匹配(拼写)。从K到1年级的研究显示了语音意识，字母知识，早期阅读以及写作发展的许多方面的好处。有关交互式写作的更多信息，请参见本演示文稿和本演示。

成功的衡量标准

即使您不参与这些特定的活动，它们也可以提供一些特定的教学实践的强有力的研究支持。我们应该在很少或根本没有支持的情况下，将这种策略优先于其他策略，以最大程度地提高教学时间的有效性。