随着美国儿科学会最近发表的《游戏的力量》一书的出版，由于其认知，社会和情感上的好处，幼儿教育者可能更渴望将游戏纳入幼儿的经历中。虽然该报告针对儿科医生，但它提供了有关玩耍如何使儿童的学习，同龄人参与，身体成长和健康受益的研究，并提供了有关如何将玩耍纳入幼儿计划的见解。

该报告鼓励我反思一些指导我早期玩耍的方法的基本观点。我的教育，与幼儿的经历以及在一个教师家庭中的成长，影响了我将游戏视为儿童建立和展示他们对世界的理解和知识的方式的方式。例如，尽管我有玩具，但也鼓励我创造性地使用一些家居用品，例如和我的表兄弟在纸箱里做一个“家”，然后我假装自己是兄弟姐妹和表兄弟的X战警之一观看动画系列。

这些基础的经验使我能够掌握游戏在儿童成长中的重要作用，当我了解游戏在研究生课程中的重要性以及我与幼儿的经历时，这对我是一种资源。同时，我的教育和经验也帮助我理解了游戏是动态的，并且在不同情况下看起来都不同-没有唯一正确的游戏方式。

在早期教育中整合游戏的想法

游戏的几个关键方面使我的思想立足于幼儿教育。

识别您的游戏镜头。作为教育者，我们的信念和价值观在我们所营造的教育环境中起着作用，我们的经验和文化影响着我们在课堂环境中对游戏的看法和培养方式。

这些因素影响着我们做出的选择范围：我们是否指定游戏区域，儿童如何互动和交流以及我们为儿童提供的材料和选择。例如，老师可能会在课间休息时把游戏看成是操场上的东西，或者是孩子学习的重要组成部分。

我认为游戏对于孩子们来说是宝贵的经验，从早年开始一直发展到晚年。这种观点在很大程度上受到了维维安·佩利(Vivian Paley)的影响，他指出，幻想和戏剧性玩耍是“将所有其他追求紧密结合在一起的胶水”，有助于儿童的学习，艺术兴趣和社会发展，并为儿童提供了一种途径以处理他们对世界的理解。

这些游戏形式可以发生在幼儿期的许多不同区域中，例如障碍区，感觉站或为戏剧性游戏而设置的特定区域。这个想法是，虽然孩子们确实在操场上玩耍，但在程序中其他时间全天玩耍也很有用。

抵制玩游戏的冲动。孩子和他们所在社区的玩法会有所不同。儿童可能习惯于假装自己是超级英雄，重演日常场景，玩游戏或开玩笑。此外，孩子们可能会在他们的游戏中融入他们的文化元素，从而揭示家庭观念和家庭或文化社区内所讲语言的各个方面。

儿童的玩伴因文化而异，可能包括父母和其他年龄的其他家庭成员，以及同龄人。因此，有些孩子可能倾向于与教育者一起玩，将他们视为体验中的合作者，而其他孩子则可能没有。孩子们可能以不同于我们习惯的方式与我们互动。

考虑到文化在游戏中的作用，这使我变得开明，了解游戏在儿童中的表现以及家庭如何看待游戏。这也帮助我考虑了我提供的游戏体验(儿童启蒙，成人促进等)。通过注意这些细节，我可以创造出更能支持各种游戏的空间。我可能会让孩子们从故事中重塑角色，或者将其设置为饭店或医院的区域，以促进用道具进行戏剧性和社交戏剧性的游戏，或者用棋盘游戏和纸牌游戏做游戏台。

有各种各样的材料来支持儿童游戏。拥有多种游戏材料将有助于丰富您的环境。书中的故事可以用来鼓励孩子在中心时间玩耍，而在整个房间里放置不同物体的组合可以激发孩子的创造力。提供各种各样的材料-各种形状和大小的积木，玩偶和手偶，大自然的物品-增加了使儿童接触他们以前从未经历过的东西的可能性。

同样重要的是要考虑环境中的所有儿童如何访问这些材料，以确保所有学习者都可以看到，访问和识别这些材料，从而创建一个相互支持的包容性环境。

我仍然有经历过，儿童对游戏的家庭或文化态度与我的信念和方法相冲突，并且有时我和同事的观点有所不同。在这里，沟通变得至关重要。我们只需要记住，我们都在尽力支持孩子们。

清楚地了解自己是一名教育家和研究者，并了解扎根于我思维基础的概念，这有助于我对游戏及其融合进行有目的地的选择，以便我既支持儿童的成长，又意识到没有一种适合的标准，所有方法玩。