“当我们到达时，我们发现所有内容领域都存在严重不足，”即将上任的校长和学校创始人亚历克斯·索登(Alexa Sorden)说，他尤其对阅读成绩感到震惊。“第一年是充满挑战的，因为我们试图制定一个计划，说：'好吧，我们如何确保所有孩子都在读小学，以便他们做好准备?”

Sorden曾经是扫盲专家和老师，她认为读写能力的坚实基础为所有内容领域的成功奠定了基础-她将学校的使命定为扫盲至上。如今，学生运用协作素养策略来支持科学和社会研究部门，例如，在分析艺术品时进行预测和推理时，要运用他们的叙事技巧。

在数学上，这是传统上与读写能力无关的学科领域，Concourse Village开发了一种特别创新的模型，可以增强阅读和计算技能。学生通过两种识字策略来解决数学上的难题：依靠索登所说的“重复阅读的力量”进行的小组阅读练习;由Exemplars，Inc开发的问题解决程序，以及要求学生采取以下行动的问题：产生有组织的书面文物。

尽管有大量的统计数据对他们不利(学校位于美国最贫穷的国会区，CVES的孩子有96%的时间享受免费午餐和减少的午餐，而无家可归者中有15%的孩子)现在，学生的表现都超过了纽约州的平均水平进行英语和数学考试的比例超过40%。

数学课程的细节是什么?我们参观了学校，并与Sorden和四年级数学老师Blair Pacheco进行了详尽的交谈，并在下面提供了学校实践的概述和视频。

将数学转换为单词，然后转换为数字

在数学课上，CVES学生通过阅读，注释和书写来挑逗含义，以解决具有挑战性的单词问题-将问题分解为较小的部分，并利用讲故事和叙事的能力来增强他们的见解。单词问题在年级以上，以确保学生能够精通困难的概念。

在考虑解决问题的方法之前，学生首先要尝试弄清问题的实质。删除数字和问题，全班采用三读协议，促进小组学习和个人学习：老师读问题，然后学生读问题，然后大家一起阅读。

“有时候当孩子看到数字时，他们开始感到困惑，”帕切科说。“如果我们暂时删除这些数字，他们将其作为一个故事阅读，他们将获得这种理解。它不再只是数学。”

例如，在Pacheco的一门课程中，学生读到：“ Jaci和Emma正在他们的计算机上玩游戏，玩家在游戏中获得积分。” 学生将故事的要点传给老师，老师将其写在黑板上以供参考。

然后，在交互式白板上显示问题一词(现在包括数字，但仍然没有要求学生进行计算或数学比较的问题)，学生大声阅读并一起处理信息。

一名学生使用全班学生的意见在黑板上注释单词问题，强调重要信息，包括数字和关键字。在帕切科(Pacheco)班级的示例中，学生在重复的单词回合下划线， 以表明可能会有几轮数字可能需要比较或计算。

根据注释，学生然后创建“我所知道的”图表作为课程。例如，帕切科(Pacheco)的学生就每个球员在每个回合中取得的分数达成一致。

利用他们已经确定的信息，学生对可能要问的问题进行假设。例如，帕切科(Pacheco)的学生可能会猜到该问题会询问所有回合的总分。集体讨论可能出现的问题时，要求学生唤起对数字的处理方式的先验知识，例如通过大于或小于或等于等号进行比较，或通过加或减进行计算。

最后，实际的问题会在黑板上显示出来，然后全班大声朗读整个问题。

从小组到独立解决问题

在全班重读了一年级以上的问题后，每个学生都会收到根据他们的能力而有所不同的单词问题打印输出。学生根据他们用作课堂的阅读协议，通过五步解决问题的过程。他们独立工作，或者如果需要更多支持，则以小组形式工作。步骤清单将指导他们解决问题。

学生通过强调重要的单词，圈出问题所要提出的问题，然后写出“我必须做”的陈述来阐明他们的理解，并使他们自己和他们的老师可见，然后写出“我必须做”的陈述，阐明学生必须做什么才能得出答案。例如，一个学生可能会写道：“我必须找出谁在每个回合中得分最高。”

然后，每个学生都设计出一种数学策略来解决该问题。他们可能会写道：“我将使用加法”，“我将乘以”或“我将使用比较策略”。

最后，学生们解决了这个问题，并仔细检查了他们的工作。他们用完整的句子写出答案，在其周围放一个方框，并将其标记为“答案”。他们使用至少两个数学单词(例如乘法 和加法)写出了有关如何解决问题的解释，然后编写了完整的句子以将其与所学的先前数学联系起来。他们可能会对自己的观察结果，发现的模式或规则，可能使用的其他策略或发现的比较发表评论。用文字写出他们的外卖品会加强他们的先验知识，以及如何以新的方式应用它。

索登说：“我们要求他们公开思考。”她在学校数学课程中解释所有写作的依据。“制定计划。使您的想法在纸上可见并清晰可见，以便任何人都能理解您想分享的内容。我们希望他们能够通过口头和书面形式进行交流，以便他们的想法与世界清晰地交流。”