这是一个基本想法：我们需要更多的评估，而不是更少的评估。

看起来疯了吗?用反馈代替评估，您将更好地理解我的意思。教育评估的重点是促进学习，而不仅仅是审核事实的吸收。无论我们是在谈论第四阶段的流行测验，学校戏剧还是国家考试，都是如此。没有人第一次或第五次掌握复杂的想法或技巧。为了达到任何真正的标准，我们需要根据反馈进行大量的试验，错误和调整。

然后，将评估视为需要改进的信息。

如果您教，测试和继续前进，这个想法需要一段时间才能习惯。但是，这项研究还不够清晰：增加形成性评估是改进各种测试(包括传统测试)的关键。而且，更多的“真实的”和全面的评估形式不仅可以在常规测试中获得显着收益，而且还可以提供更多有用的反馈(因为任务更加实际)。

我所说的“真实评估”是什么意思?仅是性能和产品要求，就可以忠实于现实世界的需求，机会和约束。测试学生在上下文中“完成”主题，有效转移学习的能力。

因此，最好的评估是“有教育性的”，而不是繁重的。这些任务可以使学习者了解成年人实际面临的挑战，并且在过程中使用了反馈。在现实世界中，这就是我们学习和评估的方式：关于我们从结果中学习的能力。

在这种情况下，良好的反馈和使用机会非常重要。英国研究人员Paul Black和Dylan Wiliam在其开创性的报告《黑匣子：通过课堂评估提高标准》中指出，提高课堂反馈的质量可提供任何单一教学方法最大的绩效提升。他们写道：“形成性评估是必不可少的组成部分，其发展可以提高成绩标准。“我们知道没有其他方法可以提高这种有力的表面证据的标准。”

这很有意义。您教得越多，而又不知道谁能理解信息，而谁却不理解，则只有已经精通的学生成功的可能性就越大。

哈佛大学Walter H. Gale教育教授Richard J. Light在他的著作《充分利用大学：学生说出自己的思想》中支持了这些发现：

“最大的要点-一遍又一遍地至关重要-是快速和详细反馈的重要性。学生绝大多数报告说，使课程有效的最重要因素是对作业和测验的快速响应。 ..绝大多数人相信，他们有机会提交自己的作品的早期版本，获得详细的反馈和批评，然后提交最终的修订版本，才是他们的最佳学习之道。当他们收到关于现实任务的反馈(以及使用它的机会)时，这些任务需要以学习目标和现实需求为核心。”

理解为转移

良好的教育会使知识，技能和思想有用。评估应该确定您是否可以利用自己的学习方式，而不仅仅是确定您是否学到了东西。

实现可迁移性意味着您已经学会了如何使先前的学习适应新的重要情况。在一种理解教育中，学习者不断面临挑战，要接受他们遇到的各种思想和资源(例如内容)，并变得善于将其应用到日益复杂的环境中。

当我是一名足球教练时，我学到了关于转学的艰难方法以及对转学进行更好评估的需要。练习训练似乎并没有转变为流畅，灵活和流畅的游戏性能。实际上，它似乎似乎在实践中所有工作都是徒劳的，因为玩家要么漫无目的地徘徊，要么只对最明显的即时需求做出反应。

顿悟是在比赛中从玩家的嘴巴传来的。随着越来越沮丧，我开始大喊：“放弃!” “三对二!” “使用它，使用它-我们所做的所有练习!” 那时，玩家停止在场地中间盘球，大喊：“我现在看不到了!另一支队伍不会像我一样排练!”

这既清楚地说明了问题，又找到了解决之道：太多的孤立技能边线练习，而没有足够的测试能力;简化演练的教学和测试与性能要求之间的差距太大。

正如《人们如何学习：大脑，思维，经验和学校》一书的作者所说：

“学校教育的主要目标是让学生为适应新问题和新环境做准备。...许多课堂活动...着重于事实或细节，而不是更大的因果关系主题。...了解如何以及何时运用知识……是专业知识的重要特征。在多种情况下学习很可能会影响这一方面的转移。”

您可能会说，这很公平，但是我们必须执行的测试又如何呢?我们不应该只是模仿它们的格式吗?奇怪的是，答案是否定的。

考虑：每年一次，我们去看医生进行身体检查。医生会进行一些测试，从而得出一些有益于健康的指标。

现在，假设我们非常担心最终数字。在每个身体处于惊慌状态时，我们可能会做的就是为此练习，并将所有精力都集中在它上面。如果我们的医生知道我们的行为，那么她的回答肯定是：“哇!您混合了因果关系。'过分'身体锻炼的最佳方法是定期过上健康的生活-运动，减少脂肪摄入量，获得充足的睡眠，避免吸烟等。”

请注意，真正健康的任何要素-您的饮食，健身方案或压力管理-都无法直接测试;医生使用血压，体重，肤色和肤色等间接指标。因此，健康养生方案的效果将反映在测试指标中。

就像有病人的医生一样，州教育机构通过此类测试对学校进行年度检查，以作为实际表现的代理。状态测试就像物理测试一样，由指标组成-一组项目，这些项目从广泛的内容范围中间接采样，这些内容据说是通过基于标准的本地教育方案解决的。我们的工作是教导标准，而不是测试。许多教育者忘记了这一点。

高标准

当地的任务是遵守标准，而州通过测试根据这些标准评估当地的工作。并且所有国家标准都确定了应该在本地进行指导和评估的真实工作的种类。这里有一些例子：

根据佐治亚州绩效标准ELA4W2，“学生对文学作品做出了回应，

从事通过建立一个背景下，创造了说话人的声音，否则开发读者感兴趣的读者。

进展的判断是解释性的，评价，或反射性的。

支承的判断通过对文本的参考文献，其他作品，作者，或者非印刷媒体，或以个人的知识。

展示了对文学作品的理解。

排除无关的细节和不适当的信息。

提供一种封闭的感觉。”

佛蒙特州标准H&SS7-8：1要求“学生通过提出重点和探索性问题来发起调查，这些问题将导致独立研究并纳入个人，社区或全球相关性的概念(例如，选民投票率偏低的原因是什么?) 。”

就像物理考试一样，即使考试题看起来很肤浅，年度考试也很有用。测试人员需要做的就是显示一组正确答案的项目之间的相关性，以及一组关于更复杂性能的相关结果。此外，由于问题的措词是未知的，因此大多数测试问题都涉及微型转移：如果您真正理解了该主题，则可以轻松处理看起来与老师提出的问题略有不同的问题。但是，如果您仅靠死记硬背来学习，那么一个新问题将使您感到困惑。

我们谁都不喜欢过分强调这些测试，这些测试几乎没有提供有用的及时反馈(特别是在未公开测试的州(不幸的是，大多数州)。)但这并不意味着测试毫无价值。因此，尽管将身体检查作为一种健康的方法来进行练习似乎很愚蠢，但这实际上是许多老师所做的事情(并被鼓励去做)。教育工作者最终认为，这是标准化测试的最佳准备，因此他们最终将精力集中在简单的“即插即用”或召回测试上。换句话说，测试的格式误导我们进行等同于物理练习的教学，而不是针对意义和转换的教学。

“智力工作”作品

好消息?您也可以吃蛋糕，也可以吃。弗雷德·纽曼(Fred M. Newmann)和他的同事对“智力作品”(以前称为“真实成绩”)的研究表明，通过国家和州的测验，更多的真实世界和复杂的绩效评估如何提高学生的成绩。研究人员在三年中分析了三年级，六年级和八年级的课堂写作和数学作业。此外，他们评估了各种作业所产生的学生作业。最后，研究人员检查了课堂作业性质，学生工作质量和标准化考试成绩之间的相关性。

作业根据他们要求的“真实的”智力工作的程度进行评分，“这涉及到知识和技能的原始应用，而不仅仅是日常使用事实和程序。它还要求对特定问题的细节进行有纪律的调查，产生的产品或演示文稿具有超出学校成功的意义或价值。”

这项研究得出的结论是：“接受作业需要更多具有挑战性的智力工作的学生，在爱荷华州的基本技能测试中，在阅读和数学上也取得了比平均水平更高的成绩，并且在伊利诺伊州目标评估计划中，在阅读，数学和写作方面的表现更高。与某些期望相反，我们在芝加哥一些非常不利的教室中发现了高质量的作业，[发现]这些班级中的所有学生都受益于这种指导，因此，我们得出结论，该作业实际上需要更真实的智力工作提高学生在常规考试中的分数。”

这个发现难道不仅仅反映了常识吗?学生收到的挑战性，有趣的工作要求越多，他们在采取简单措施上的表现就越好。

评估，不审核

一个好的本地评估系统所要做的不仅仅是审计绩效。它经过精心设计，可以对真实的作品进行建模并提高性能。教学的目的不是掌握状态测试，而是要达到有价值的知识水平。我们必须重新获得评估的主要目标：帮助学生更好地学习和老师更好地指导。

所有当前的州和国家考试都仅使用简化的间接考试项目来审核学生的表现。就像医生的身体检查一样，每年仅进行一次检查。令人遗憾的是，令人恐惧的教育者感到被驱使着去教考试，而不是努力确保学生达到真正的学术水平(并让考试结果自然地遵循)。当地的教师不经意间在本地模仿了审计职能，而不是建立一个强大的反馈系统。其次，对数据的所有其他需求(例如，责任测试和程序评估)排在第二位，并且绝不能允许它对系统造成干扰，因为这种情况现在经常发生。

评估任务必须建模并要求重要的实际工作。专注和负责任的教学需要不断评估体现学校教育目标的核心任务：学生是否可以在模拟复杂的成人智力任务时理解地明智地转移知识。只有确保评估系统能够对这种(真正的)绩效进行建模，随着时间的流逝，学生的成绩和教学才能得到改善。而且只有该系统要求所有教师对成绩负责(而不是仅对那些在十二年的学习四年中进行高风险测试的老师负责)，它才能得到改善。

学生有权使用更具教育性和用户友好性的评估系统。作为本地评估过程的一部分，他们应该获得更多的反馈以及使用该反馈的机会。这些任务应该重复出现，例如在视觉和表演艺术以及体育运动中，因此有很多机会可以很好地完成重要的工作。当评估以这种方式正确地专注于教学时，学生的自我评估和自我调整就成为所有教学的重要组成部分，并对其进行评估。

测试不仅可以衡量;他们教我们重视什么。我们应该提供传统测试的练习吗?当然。但是我们需要像天真的教练那样停止思考，他认为所有这些练习足以掌握转会游戏。不满意的(有时是不可接受的)结果将继续存在，直到我们不再将评估视为单纯的测试以及教与学结束后的工作。