随着天气转暖，学生们看到他们正处于学年的家里，他们的大脑和老师的大脑开始思考夏天。同时，我们在圣安德鲁大学和世界各地的许多学校意识到，巨大的压力正在等待着：国家和州对学习的评估以及学校和老师设计的期末考试和项目。总结性评估期末考试作为衡量学生积累的理解的一种长期传统，仍然是一种常见的教学实践。

当我们第一次到达圣安德鲁大学时，我们为学生提供了两套考试，一套是在感恩节之前，另一套是在年底时提供的(现在，我们只为一年级的课程提供一套考试)。像许多学校一样，我们也在考虑适当的考试数量和位置。但是出于什么原因呢?

我们认为总结性评估应该有两个目标：最大程度地学习新知识和新技能，并最有效地发展学生的考试/项目接受技巧(因为考试将是我们大多数学生高等教育生活的特征)。

考试的目的是什么?传统的回应包括：“知道学生知道什么”和“了解学生如何回忆起更多的材料”。但是，充其量，学生会在短期内表现出这种知识和理解。潜行的考试游戏的一部分是，学生离开考试室后，通常会从大脑中清除所有这些东西。加州大学洛杉矶分校(UCLA)心理学教授罗伯特·比约克(Robert Bjork)将此称为“可及性”，对于一年级的艰苦而激动人心的课堂旅程来说，这是毫无意义的目标。

学习与可及性不同。学习涉及创造持久和灵活的知识，学生可以在新颖的情境中使用这些知识。如果我们希望考试与学习而不是与可及性相关，那么我们可以做些什么?

每位正在设计期末考试或项目设计的老师都应考虑的具有研究知识的经验，是一所学校在学生于6月参加期末考试后采取的方法。接下来的九月，他们再次给学生考试，这次是不通知的。但是老师们将考试缩减为他们绝对希望学生从课程中学到的关键的，全面的要素。即使进行了此调整，您可能会猜到结果令人沮丧。大多数学生不及格，平均为58%。我们应该期待更多吗?

但是研究表明，可能有更好的方法来进行累积评估。并且，在AP考试开始前一个月，期末考试和项目开始前两个月，我们提出了一种关于期末考试的新思路，并提出了以下基于研究的策略，作为让学生增强神经网络的方法。这项工作的一个希望是，它将减轻学生的考试压力，正如认知和情感之间的联系所显示的那样，即使他或她为评估而学习，这也可能导致学生表现不佳。

在考试开始前两周开始期末考试/项目开发审查/准备期，圣安德鲁大学的现行政策还不够。实际上，如果我们考虑围绕记忆的MBE科学和研究，那么接下来的几周提供了绝佳的机会，使间隔效应，检索实践和形成性评估在我们的课堂上屡见不鲜。因此，这里有一些建议：

1.确定您希望学生在期末考试或项目中了解和展示的基本知识和技能。当您思考3-5项基本理解以及作为这些理解基础的内容时，请考虑从现在开始二十年后看到您的学生，以及您希望他们的知识在您的班级中扎根。

2.受最近来自学习科学家的推文(@ acethattest，www.learningscientists.org)的启发，创建一个为期一个月(针对AP考试)或两个月(期末考试/项目)的日历，其中包括您希望学生获得的日常内容或技能通过快速，书面或在线形式的评估来回忆每堂课的开始。布拉德·戴尔(Brad Dale)(@bradjdale)在NCAA女子和男子篮球锦标赛决赛前24小时提出的另一条推特启发性想法是，创建一个内容让您想让学生回忆的内容，并让学生每天讨论一场或两场对决。从您的#1种子开始。对于一组世界历史事件，数学公式或元素周期表中的元素(想象中的H与Fe相对)，它们将是什么?

3.如果您已经教过一些将在期末考试中评估的知识和技能，请开始为学生提供机会，以查看他们保留了多少并可以通过每周甚至每天的简短形成性评估来回忆。提醒一下，形成性评估是一种让学生了解自己所处位置，了解自己所处位置，并且由于这一见解而做事不同的评估。形成性评估的一项实用指南是为他们提供可能的最低分数，以使学生深入参与任务。正如圣安德鲁的生物学老师菲利斯·罗宾逊(Phyllis Robinson)所说：“目前，我的AP Bio课堂上的学生会做两点。

4.对于那些进行替代考试或项目的老师，利用这些召回机会来激发学生大脑的内容，创造力，人脉和您希望他们展示的技能。

5.在整个学年的最后三年中，当您向学生介绍新的内容和技能时，请寻找方法让学生将先前的知识“挂在”新知识上。例如，当学生在历史课上学习朝鲜战争和越南战争时，老师将要求他们回顾他们当年研究过的先前战争的起因，以找到交叉点和出发点。例如，轮船似乎总是一个共同的主题：还记得Merrimack和Monitor，缅因州，Lusitania，Pearl Harbor和Maddox吗?

6.教给学生重要的记忆策略，例如：-抽认卡：大多数学生通常不正确地使用这些卡。他们将它们翻转得太快，造成了错误的理解感。一个重要提示：学生除非故意考虑了自己的回答，否则不应该翻转卡片来检查答案。不知道的奋斗暂停是关键的一步。-自我测试：使用复习纸，查看已发布的答案指南，在不清楚的地方检查笔记，并与老师核对是否存在问题或不确定性。检索练习：拿出一张纸，写下并草绘您所知道的内容(单词加图片的“双重编码”可能会有所帮助，具体取决于学科和学生–让孩子们尝试一下)。或创建便笺组织的杰作。与自我测试一样，之后再检查笔记，并在必要时与老师会面。用2014年与圣安德鲁老师一起工作的朱迪·威利斯(Judy Willis)博士的话说：“如果不使用它，就会失去它。” -将新材料与旧材料的重击交织在一起。自然而然地，在以前的知识基础上“螺旋式”发展，尽管这并不总是必不可少的。例如，请参见下图，了解间隔学习与大规模学习的外观不同。

7.研究表明，与大规模学习相比，间隔复习导致更高的测试分数和更长久的学习记忆。

8.约翰·海蒂(John Hattie)对3亿学生进行的大规模元研究发现，成功学习的最重要方面是在正确的时间使用正确的策略。那么对于每个学生来说，什么样的考试准备策略有效?让学生参加Schoology或与您相当的学习管理系统(LMS)，以了解他们如何反映上一年的考试或项目。这里重点关注策略，而不是成绩，以及可以从先前的经验中学到的东西。

9.在撰写复习题时，尝试让学生交替回答一些实际的示例答案。研究表明，这种模式可以改善学习。

10.尝试一下：在期末考试或项目前两到三周，以“模拟”考试的形式为学生提供大量的形成性评估。我们将其视为改变游戏规则的方式，以改变学生如何准备考试，老师如何为期末考试评分以及如何提供反馈。这样的评估将做三件至关重要的事情：

-让老师知道学生知道什么和不知道什么(从而将重点放在复习课上)

-让学生知道他或她目前在哪里

-允许老师和学生在考试前做一些不同的事情，这意味着老师可以在学生可以选择充分利用它的时间点上给出反馈。

期末考试中所有的“红笔”也许是老师所做的最少的“努力”，也是最大的努力浪费。因此，让我们将其删除。同样，在这一年的这一点上，我们应该着眼于给学生较少的详细反馈，让他们投入思想来纠正错误，先使用笔记，然后在必要时使用老师。

到今年年底，我们希望我们的学生在成为独立的思想家和强大的自我倡导者方面向前迈出一步，所以让我们在考试中激励他们。尽管给学生一个模拟考试看起来像是“放弃考试”，但实际上，这是模拟考试的重点，因为我们的目标是让学生了解他们在哪里，需要去哪里以及要做什么。他们需要在考试前做。

我们认为模拟考试甚至可以作为最终项目的入门。如果您觉得参加模拟考试太过分了，我们建议您重新考虑一下考试内容：考试是否过于注重表面知识而不是我们希望学生进行的深入思考?

一场出色的考试将需要表面知识和学生深刻思考的神奇结合。作为老师，我们对学科充满热情，并希望尽可能多的知识和技能与学生保持一致。让我们有策略地工作以帮助实现持久学习，而不是在哀叹我们学生令人难以置信的忘记能力。在今年春天与您的朋友进行间隔效果，检索练习和形成性评估。因此，当我们问学生谁是LBJ时，他们比Lebron James更有可能说Lyndon Baines Johnson。