我们都创建核心记忆。当我们遇到情绪高涨的经历时，由于与事件相关的强烈情绪，我们的记忆系统会记住这些经历。我们知道，记忆会随着时间和距离而淡化或扭曲。当我们回想起过去的事件时，我们的大脑会从经历发生时发出的相同神经递质中分泌相同的化学物质，从而产生相同的感受。

您教室的环境和情感环境

当学生在教室里花费许多时间时，他们会与之建立情感关系。而且您对教室的情绪氛围有相当大的控制权。

您教室的自然生态对学生们说些什么?邀请吗?是否有特定活动的区域和足够的空间舒适地走动?

那里有柔和的灯光和植物吗?一些植物和灯对大脑​​健康有益。

您能否在特定区域内建立一个恐惧，悲伤，快乐等的假想圈子，以便学生排空或反思这些感觉?情绪可能会严重干扰解决学术问题。

有没有想像力，创新，选择，愿景板或未来职业和职业旅行手册的区域?

您可以在教室或学校中为大脑实验室创建一个区域吗?

您能否捕捉并分享您已经注意到的有关我们学生的两三个正面回忆(每天选择一到三个学生)?您能否模拟自己生活中的一些挑战性经历，并在讨论或社交中与学生分享?

使您的课堂成为学生难忘的地方。问候他们坐下或倒立。宣布对面的一天，并有意改变您的典型“上学”方式。对于Do Nows和Bell Ringers，请从上面的列表中发布问题，或显示一个简短的视频，让学生反思自己为另一个服务。

以下是一些视频列表，这些视频可增强学生对服务，自己大脑的解剖结构和电路的理解，以及在教室中建立积极的核心记忆的重要性。

Sentis Creative Showreel具有动脑视频。

此版的《五分钟电影节》讲授关于学习和大脑的知识。

哈佛大学的大脑库描绘了神经科学的有趣方面。

儿童神经科学设有由Eric Chundler博士开发的新闻通讯和视频演示。

国家地理的脑力游戏展示了如何发挥想象力来解决问题。

Edutopia的“ 社交和情感学习”主题页面包含用于SEL技能建设的资源。

指导和神经可塑性：创造强大的学术核心记忆

研究报告指出，当要求学生在课程中讲解某些东西时，他们能够更好地将新观念与先前的因果联系起来。这些由学生创建的解释不一定是准确的。当我们听到并接近解决问题时，大脑就会努力工作。当我们教我们需要学习的东西时，我们会形成更美好的回忆。

让学生在开始教授新主题之前先进行预测。他们可以根据您提供的线索进行一系列猜测，即使主题并不令人兴奋。我们的大脑喜欢预测和预期。摆放真实的物体，制作标志或广告，制作小品或穿上暗示主题区域的衣服。

我们的大脑被各种模式和背景所束缚，这就是为什么我们喜欢故事。您可以创建什么样的故事来整合您的教学内容?叙述可以使用学生的真实姓名包括有关学校或班级的个人信息。一个故事可以使他们关心和好奇。故事创造了期待，并改变了我们传统上学习的方式。

大脑掌握着我们生活的故事，而记忆则是作为链接细胞的网络而存在的。重复使用突触使细胞之间的这些连接增厚。大脑通常不存储事实-它们存储的感知和思想比事实更为主观。大脑抓住相关，有用和有趣的事物。与学生分享这些事实。

教导学生记忆的力量。记忆迅速建立并减弱。它们具有两个优势：检索强度和存储强度。没有记忆消失过，但是如果没有增强，其检索强度就会减弱。这就是为什么练习任何新技能或习惯如此重要的原因。

如果我们丢失了信息或事实，并且努力地再次记住它，那么我们就会加深学习。因此，忘记实际上对大脑有好处!我们在检索内存方面越努力，其强度就会越大。

教授图像和图片-我们的大脑天生记住它们。无论主题区域如何，都从图片开始，然后开始猜测。通过将学生分为关于该主题的视觉线索，将他们分成小组，从而建立一种预期的大脑状态。学生甚至可以表现出自己的线索，然后将所有小组的线索结合起来，以构成本课程的主题或标准。这里有些例子：

6.RL.3.1：分析特定的句子，章节，场景或节如何适合文学作品的整体结构，并有助于主题，特征，设置或情节的发展。

6.RL.3.2：说明作者如何在文学作品中发展叙述者或说话者的观点，以及叙述者或说话者如何影响文本的语气，语调和含义。

从文学作品中选择一个句子或段落，然后表演，哑剧，显示视频剪辑，或让小组成员坐在椅子上并与他们的线索对话，而全班其他人则观察和猜测。