与学生一对一见面的机会对许多老师来说都是很少的。在《教育周刊》的“ 充分利用一对一阅读会议的六个技巧 ”中，早期的小学老师贾斯汀·明克尔(Justin Minkel)描述了他如何确保时间的花费。

想想时间表：当他建议“质量胜于数量”时，明克尔说必须有足够的时间献给挣扎中的学生。公平并不意味着与每个学生花费相同的时间，而是确定谁最需要并花更多的时间与他们在一起。他写道：“我宁愿举办10或15次有意义的会议，也不希望在所有25个孩子的名字旁边加一个复选标记，以便参加匆忙或肤浅的会议。”

从力量开始：通过让学生阅读几分钟来开始会议，然后以您注意到的一种力量来赞美他们，明克尔说：“要具体。指出读者进行有见地的联系，重读令她困惑的部分或在脾气暴躁的鸭子说话时改变声音的方式。” 遵循该策略，学生可以使用该策略进行改进。提醒学生成功的经验，帮助他们建立成长心态，同时提供提高技巧的提示。

测试理论：明克尔说，虽然学生可能会说他听懂了您的指导，但证据在演示中。让学生在会议期间执行操作可以向老师显示是否需要跟进。明克尔写道，检查理解力也很重要。通过“问这个故事发生了什么?”这样的简单问题，找出学生真正理解的内容。或者，对于非小说类作品，“您从这本书中学到了什么?””

重温调查结果：利用您在会议上学到的知识来改变您的教学实践。仅当您将知识应用到以后的课程中时，收集有关什么有效和什么无效的反馈才有用。请参阅先前会议的笔记，并检查每个学生的进度。“我们花在收集数据上的时间只有在我们实际使用数据使孩子们更好地阅读时才有用，” Minkel写道。

采用全孩子的方法：在阅读作业之外提出问题，以了解学生在课堂上和课外的表现。明克尔说：“花半分钟的时间询问学生的表现如何，可以传达出我们对他们作为人类的关心，而不仅仅是阅读水平和考试成绩的集合。” “随着时间的流逝，那些微不足道的时刻可以在教学的核心上加强，加强或修复这种关系。”