旧金山的Exploratiorium教师学院将新教师带入学习者社区，提供面对面的体验，与受指导者配对，以获得长期的校内支持，并在线提供越来越多的资源。

想象一下，当你上一门科学课程在高中时，必须教授中学科学。对于许多K-8教师来说，这是一个日常现实。新教师往往缺乏科学内容知识，缺乏开发和实施课程与标准相关的课程计划的经验。对他们来说，教授科学可能是一个令人生畏的主张。由于这种情况，学生们通常很少花时间学习科学 - 有时每周只有20分钟。

结果是什么?从高中开始，几乎没有早期接触过科学的学生很少选择从事依赖科学和技术理解的职业。更令人担忧的是，许多人长大后对医疗技术，生物多样性丧失和全球气候变化等重要的健康和科学问题不了解。

值得庆幸的是，公众对科学的理解是许多科学中心，动物园和水族馆，植物园和自然历史博物馆的核心使命的一部分。这些机构，统称为非正式科学中心，在确保学生获得科学质量指导方面发挥着领导作用。也许这些机构中最激动人心的项目是与新教师(或新教授科学教师)的专业发展相关的举措。这些课程指导新手科学教师采用基于探究的科学学习方法。他们还为各种科学学科的专家提供持续的支持和访问。

探索者

美国最好的节目之一在旧金山的Exploratorium举行博物馆。Exploratorium教师学院院长Linda Shore解释了他们新教师入职培训计划的概念设计。“初学教师立即被引入一个模范科学教师社区，他们自己也是探索者学习者专业社区的一员，”她说。由经验丰富的教师组成的网络 - 学院校友 - 担任教室教练和导师，提供与Exploratorium员工相关的专业知识。肖恩表示，该计划将第一年的初级教师通过材料管理，学生纪律，多样性问题和父母关系，以及第二年开始时学生学习和教学策略的问题。

该计划还为经验丰富和退休的科学教师提供领导和发展机会，使他们成为有效的导师。准导师必须参加为期三周的暑期教师领导力研讨会。研讨会帮助参与者：(1)提高他们反思，批评和指导的能力; (2)计划科学材料和课程管理等主题领域，以及组织生存技能; (3)学习与新手教师建立关系的结构; (4)汇编示范课程，单元和材料，为课程计划会议做准备; (5)直接与暑期学院的初任教师合作，建立和/或加强现有的导师 - 新手关系。

一个特别有效的导师练习是要求他们写一篇反映他们作为教师的第一年的文章，这对于许多导师来说是二十多年前的。然后，导师通过在小组环境中彼此分享他们的论文，重温他们早年的创伤和胜利。在研究所结束时，编写论文并与新教师分享。

虽然论文练习是许多导师最难忘的活动，但培训是多方面的。“通过Exploratorium工作人员，我们努力确定我们认为新教师的需求：时间管理，课堂设置等，”导师兼教练Victoria Brady解释道。“然后我们制作一本手册，概述我们希望与新老师沟通的内容以及各种方法。” 该过程的最新改进包括对新手教师的课程支持以及在行政迷宫中导航的方式的描述。“必须重新开发课程才能真正帮助我们按照自己的方法进行组织，”布拉迪说。“在技术如此之多之前，我们中的许多人已经教了多年。

Sue Quan在她的第三年教学和Brady的一名学员中，很高兴与其他科学教师和科学家一起沉浸在环境中。“非正式科学中心的价值在于它们让教师有机会在支持性环境中与专家交谈，”Quan说。“这些人我可以去回答我的问题，如果他们不知道答案，我们会共同努力找到答案。” Quan并没有被指导寻找一个正确的答案，而是觉得她的Exploratorium同事鼓励她思考许多可能的答案，具有创造性，并以各种方式解决问题。

与教师建立长期，持久的关系是大多数科学中心的目标，而探索者导师也有助于建立这种联系。“我对新手老师负有两年的责任，”布拉迪说。通过鼓励导师和新教师，新教师以及Exploratorium的科学人员之间的共享，该计划有助于建立一个教授科学的人群。这是一个社区，现在包括1000多名教师，他们已经通过该学院，并在教师学院网站上发布课程计划和发布问题。“网络本质上是我们的时事通讯和我们保持联系的方式，”布拉迪解释道。“这是一个受密码保护的地方，可供1000名教师分享来自Exploratorium共同经历的想法。”

虽然在初学者的模型中，新手教师对准备好的导师和教练的好处是显而易见的，但对于经验丰富的教师导师来说，也有很大的好处。导师计划的协调员Modesto Tamez解释了成为导师的情感和实际好处。“你经历了一个老师的演变，”他说。“首先是作为一名新教师的斗争，然后当你处于专业的十字路口时，你的职业生涯达到了一个高原。”

在那时，一些资深教师可能会问自己是否真的想继续从事这个职业。其他人可能想要回馈或验证他们在职业生涯中所做的事情。他们想要证明他们是好老师。“作为一名导师或教练，当你教另一位老师时，你自己会成为一名更好的老师，”Tamez说。“它让你反思自己的实践，如何组织和思考科学单位。” Tamez发现与新老师一起工作，因为它是一条双向的街道。“我与他们分享我的技术，他们带来了新的想法，然后我将这些想法纳入我自己的教学中，”他说。

波士顿新英格兰水族馆的教师资源中心提供了一个新手教师，经验丰富的教师和水族馆的教育工作者和科学家互动的地方。

新英格兰水族馆

“双向街道”的重要性是贯穿各机构的主题。在波士顿的新英格兰水族馆，Joel Rubin经营着一个受欢迎的教师资源中心(TRC)。TRC成立于1987年，是一个新手教师，经验丰富的教师，水族馆的教育工作者和科学家可以在学院环境中互动的地方。

在担任教师十年后，乔尔每天都在水族馆辅导教师中度过了九年，并在教师和水族馆工作人员之间建立了经纪关系。“水族馆员工和教师之间的关系有很多互惠，”鲁宾说。“教师让我们随时了解学校的情况，这反过来有助于保持我们的教育计划的相关性。” 水族馆从教师那里学到很值得效仿的东西，不仅在孩子们的课堂上，而且在其所有的课程和展览中，旨在提高公众对水生保护和研究的了解和参与。

乔尔的优秀学员之一，南希·穆兰，是她在东波士顿的詹姆斯奥蒂斯学校担任科学专家的第一年。虽然她已经做了十年的老师，但她还是教科学的新手。当她听说TRC时，她直接向它寻求材料和专家建议。鲁宾培养了她的兴趣，并说服她参加水族馆的教师安息日计划，该计划旨在为波士顿公立学校培养一批领导环境科学教师。在这个项目中，水族馆和其他环境机构的专家在盐沼和海滩环境中的水族馆甚至波士顿港的研究船上提供真实的科学和技术经验。