1)一个广泛的本科课程，导致学士学位，一些教育课程接近经验的结束;

2)在本科课程结束时或有时在第五年的公立学校，学生教学经历 - 为期短至十二周 - 在公立学校; 和

3)在公立学校进行全日制教学的第一年，与大学准备工作几乎没有联系。新学校的“欢迎来到现实世界”的氛围常常伴随着一些建议，即在大学课程中学到的大部分内容都是无关紧要的。

教师准备的这三个核心要素经常脱节，并且由不同的专业人员 - 教师 - 教育教员，学生教师监督员和公立学校专业人员 - 负责。他们往往几乎没有联系，也没有协调他们的努力和目标。

十年前教师准备的停滞形象可能是准确的，但教师教育在过去十年中经历了比前五年更为显着的变化。国家和国家对教师质量的关注，以及高流失率和外部问责制度，增加了教师准备工作发生重大变化的压力。此外，未来十年有望成为更大变化和持续改进之一。

在德克萨斯大学埃尔帕索分校(UTEP)以及全国许多其他学院和大学，教师准备课程经历了戏剧性的改革和更新。什么改变了，什么可能进一步改变?

Arturo Pacheco博士是德克萨斯大学埃尔帕索分校教育学院院长。

传统上，大学教师教育被认为是大学和教育部门的唯一责任。教师准备课程往往被视为远低于专家和研究生课程。然而，越来越多的教育教师与他们的艺术和科学同事合作，负责改进​​这些课程。

他们受两个重要因素的驱使。首先是越来越多的人认识到，更好的教师是改善公立学校的关键，大学在通过教师的准备工作中履行其基本的道德责任。其次，大多数州都在实施系统，要求整个大学对教师准备毕业生的成功和有效性负责。

大学校长和教务长正在关注他们以前从未有过的关注，他们将继续这样做。例如，在德克萨斯州的UTEP和其他教师准备课程中，院长和艺术与科学教师与教育学院密切合作，检查和修订课程及其教学，以确保学生符合州标准。他们还努力确保大学教师候选人的机构通过率符合所要求的州标准。

协作教师准备

传统上标志着从准备到第一年教学的途径的断裂正在迅速消失。大学和公立学校之间的伙伴关系更为常见，这些学校共同承担起准备新教师的共同责任。

例如，在UTEP，教师准备咨询委员会 - 由公立学校校长，教师和大学教师组成 - 定期开会，审查教师准备计划，以保持有效和改变不起作用的目的。 。

董事会由更多的公立学校教师组成，而不是大学教师，在决定大学教师教育改革方面具有重要影响。艺术和科学教师是关键因素，因为80%以上的教师准备课程都在他们的课程中。由于这种伙伴关系和更系统的教育改革方法，教师准备改革的努力现在更好地与公立学校的变化保持一致。

让大学教师和他们的K-12同事设计新的教师准备课程，弥合了理论与实践之间的差距。由于这些合作可以改善学生的学习，因此他们的需求会更大。